陳勇　徐小立

摘 要 與研究型大學(xué)和高職院校相比，地方院校實(shí)踐育人目標(biāo)的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行應(yīng)用的實(shí)踐能力。因此，地方院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“仿真和真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合、以真實(shí)實(shí)踐為主，單項(xiàng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合、以綜合實(shí)踐為主，認(rèn)知性和應(yīng)用性實(shí)踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實(shí)踐為主”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并綜合實(shí)踐育人的環(huán)境、條件和效果這幾個(gè)方面對(duì)實(shí)踐育人體系進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

關(guān)鍵詞 地方院校 實(shí)踐育人 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.012

Construction and Evaluation of Practical Education System in

Local Colleges and Universities

CHEN Yong， XU Xiaoli

（Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hunan 414006）

Abstract Compared with the research universities and higher vocational colleges， the uniqueness of the practice of educating people in local colleges is mainly reflected in the practical ability of students to implement the application. Therefore， the local institutions should build a combination of "simulation and real practice， with the combination of real practice， individual and comprehensive practice， combined with comprehensive practice， cognitive and applied practice， and applied practice "The professional practice teaching system， and comprehensive practice of educating people's environment， conditions and effects of these aspects of the practice of education system for scientific evaluation.

Keywords local colleges； practical education； practice teaching

根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)制訂的卡內(nèi)基大學(xué)分類(lèi)法，有無(wú)博士學(xué)位點(diǎn)是劃分一所高校是否為研究型大學(xué)的關(guān)鍵性指標(biāo)，有博士學(xué)位點(diǎn)的高校應(yīng)劃分為研究型大學(xué)，沒(méi)有博士學(xué)位點(diǎn)的高校則應(yīng)劃分為應(yīng)用型大學(xué)。按照這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文將所要研究的地方院校限定為地方非部屬的沒(méi)有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的本科院校，這類(lèi)院校屬于應(yīng)用型大學(xué)。實(shí)踐育人是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和軍事訓(xùn)練等多種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。中國(guó)的高校可以大致劃分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校三個(gè)層次。作為應(yīng)用型大學(xué)的地方院校，其實(shí)踐育人的目標(biāo)與研究型大學(xué)和高職院校相比，既有共性也有個(gè)性。

1 地方院校實(shí)踐育人的目標(biāo)

地方院校、研究型大學(xué)和高職院校實(shí)踐育人的共性主要體現(xiàn)在三者培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，個(gè)性主要?jiǎng)t體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的層次上面。教育界通常認(rèn)為，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型人才，即從事發(fā)現(xiàn)事物客觀規(guī)律工作的人才；地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即將科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的人才；高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，即主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)直接從事生產(chǎn)活動(dòng)的人才。研究型、應(yīng)用型和技能型這三個(gè)層次的人才特征鮮明，容易區(qū)分。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，研究型大學(xué)除了培養(yǎng)研究型人才之外，也會(huì)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，如研究型大學(xué)也都設(shè)有工科。那么，地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相比研究型大學(xué)是否應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分？實(shí)際上，在將科學(xué)原理運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，存在著兩個(gè)層次的轉(zhuǎn)化。首先是將科學(xué)原理演變成工程或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策，其次是將工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品和作品等具體的物質(zhì)形態(tài)。因此，本文認(rèn)為，根據(jù)辦學(xué)資源和條件的不同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是前一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱(chēng)之為規(guī)劃型應(yīng)用人才；地方院校培養(yǎng)的則應(yīng)該是后一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱(chēng)之為執(zhí)行型應(yīng)用人才。與之相對(duì)應(yīng)，地方院校實(shí)踐育人目標(biāo)的獨(dú)特性主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在培養(yǎng)執(zhí)行應(yīng)用的實(shí)踐能力。同時(shí)，由于地方院校的地域?qū)傩?，這種執(zhí)行應(yīng)用的實(shí)踐能力又主要應(yīng)當(dāng)是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2 地方院校實(shí)踐育人的體系

地方院校的實(shí)踐育人體系從總體上可分為社會(huì)實(shí)踐育人和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人兩大部分。社會(huì)實(shí)踐育人包括校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及交流、溝通和管理等方面的綜合素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人則包括專(zhuān)業(yè)理論課實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)課實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人是地方院校實(shí)踐育人體系當(dāng)中最關(guān)鍵的部分。由于實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐層次等方面的不同，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人又可以劃分為不同的維度。如根據(jù)實(shí)踐環(huán)境的不同，可分為仿真實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。仿真實(shí)踐教學(xué)是指在模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中或者針對(duì)模擬的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)實(shí)踐教學(xué)是指在現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中或者針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于仿真實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境與真實(shí)環(huán)境（上接第25頁(yè)）有一定差別，真實(shí)實(shí)踐教學(xué)相比仿真實(shí)踐教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，可分為單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)指的是針對(duì)單一原理或單方面問(wèn)題所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)踐教學(xué)指的是融合了多項(xiàng)原理和多方面問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，相比單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)更加契合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜情境；根據(jù)實(shí)踐層次的不同，可分為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)是理論課程教學(xué)的重要手段，通過(guò)用實(shí)踐檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，達(dá)到掌握理論知識(shí)、形成以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的思考習(xí)慣的目的。應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)是業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要手段，通過(guò)讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)基于對(duì)原理深刻理解的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)的最終目的是為應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。因此，地方院校應(yīng)該構(gòu)建“仿真和真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合、以真實(shí)實(shí)踐為主，單項(xiàng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合、以綜合實(shí)踐為主，認(rèn)知性和應(yīng)用性實(shí)踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實(shí)踐為主”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。endprint

綜合上述實(shí)踐育人的目標(biāo)和手段，本文構(gòu)建了一套地方院校的實(shí)踐育人體系，如表1所示。

3 地方院校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)體系

為了科學(xué)地評(píng)價(jià)地方院校實(shí)踐育人的水平和效果，讓地方院校的實(shí)踐育人做到有的放矢，本文構(gòu)建了一套地方院校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。除了評(píng)價(jià)實(shí)踐育人的最終培養(yǎng)效果之外，這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還著眼于地方院校實(shí)踐育人的環(huán)境和條件評(píng)估，因此包含了辦學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、應(yīng)用研究與服務(wù)社會(huì)等多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“地方院校實(shí)踐育人體系的構(gòu)建與實(shí)施”（湘教通〔2013〕223 號(hào)）的階段性成果

根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會(huì)制訂的卡內(nèi)基大學(xué)分類(lèi)法，有無(wú)博士學(xué)位點(diǎn)是劃分一所高校是否為研究型大學(xué)的關(guān)鍵性指標(biāo)，有博士學(xué)位點(diǎn)的高校應(yīng)劃分為研究型大學(xué)，沒(méi)有博士學(xué)位點(diǎn)的高校則應(yīng)劃分為應(yīng)用型大學(xué)。按照這一劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文將所要研究的地方院校限定為地方非部屬的沒(méi)有博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的本科院校，這類(lèi)院校屬于應(yīng)用型大學(xué)。實(shí)踐育人是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和軍事訓(xùn)練等多種實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想道德素質(zhì)。中國(guó)的高?？梢源笾聞澐譃檠芯啃痛髮W(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校三個(gè)層次。作為應(yīng)用型大學(xué)的地方院校，其實(shí)踐育人的目標(biāo)與研究型大學(xué)和高職院校相比，既有共性也有個(gè)性。

1 地方院校實(shí)踐育人的目標(biāo)

地方院校、研究型大學(xué)和高職院校實(shí)踐育人的共性主要體現(xiàn)在三者培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，個(gè)性主要?jiǎng)t體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的層次上面。教育界通常認(rèn)為，研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究型人才，即從事發(fā)現(xiàn)事物客觀規(guī)律工作的人才；地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即將科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中的人才；高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，即主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)直接從事生產(chǎn)活動(dòng)的人才。研究型、應(yīng)用型和技能型這三個(gè)層次的人才特征鮮明，容易區(qū)分。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，研究型大學(xué)除了培養(yǎng)研究型人才之外，也會(huì)培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，如研究型大學(xué)也都設(shè)有工科。那么，地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相比研究型大學(xué)是否應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分？實(shí)際上，在將科學(xué)原理運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，存在著兩個(gè)層次的轉(zhuǎn)化。首先是將科學(xué)原理演變成工程或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策，其次是將工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃和運(yùn)行決策轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品和作品等具體的物質(zhì)形態(tài)。因此，本文認(rèn)為，根據(jù)辦學(xué)資源和條件的不同，研究型大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是前一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱(chēng)之為規(guī)劃型應(yīng)用人才；地方院校培養(yǎng)的則應(yīng)該是后一轉(zhuǎn)化層次的人才，可稱(chēng)之為執(zhí)行型應(yīng)用人才。與之相對(duì)應(yīng)，地方院校實(shí)踐育人目標(biāo)的獨(dú)特性主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在培養(yǎng)執(zhí)行應(yīng)用的實(shí)踐能力。同時(shí)，由于地方院校的地域?qū)傩?，這種執(zhí)行應(yīng)用的實(shí)踐能力又主要應(yīng)當(dāng)是為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2 地方院校實(shí)踐育人的體系

地方院校的實(shí)踐育人體系從總體上可分為社會(huì)實(shí)踐育人和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人兩大部分。社會(huì)實(shí)踐育人包括校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐和校外社會(huì)實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及交流、溝通和管理等方面的綜合素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人則包括專(zhuān)業(yè)理論課實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)課實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人是地方院校實(shí)踐育人體系當(dāng)中最關(guān)鍵的部分。由于實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐方式、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐層次等方面的不同，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人又可以劃分為不同的維度。如根據(jù)實(shí)踐環(huán)境的不同，可分為仿真實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。仿真實(shí)踐教學(xué)是指在模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中或者針對(duì)模擬的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)實(shí)踐教學(xué)是指在現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中或者針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于仿真實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境與真實(shí)環(huán)境有一定差別，真實(shí)實(shí)踐教學(xué)相比仿真實(shí)踐教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力；根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的不同，可分為單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)指的是針對(duì)單一原理或單方面問(wèn)題所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，綜合實(shí)踐教學(xué)指的是融合了多項(xiàng)原理和多方面問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)。綜合實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，相比單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)更加契合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜情境；根據(jù)實(shí)踐層次的不同，可分為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)維度。認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)是理論課程教學(xué)的重要手段，通過(guò)用實(shí)踐檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，達(dá)到掌握理論知識(shí)、形成以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的思考習(xí)慣的目的。應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)是業(yè)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要手段，通過(guò)讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)基于對(duì)原理深刻理解的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)的最終目的是為應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。因此，地方院校應(yīng)該構(gòu)建“仿真和真實(shí)實(shí)踐相結(jié)合、以真實(shí)實(shí)踐為主，單項(xiàng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合、以綜合實(shí)踐為主，認(rèn)知性和應(yīng)用性實(shí)踐相結(jié)合、以應(yīng)用性實(shí)踐為主”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

綜合上述實(shí)踐育人的目標(biāo)和手段，本文構(gòu)建了一套地方院校的實(shí)踐育人體系，如表1所示。

3 地方院校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)體系

為了科學(xué)地評(píng)價(jià)地方院校實(shí)踐育人的水平和效果，讓地方院校的實(shí)踐育人做到有的放矢，本文構(gòu)建了一套地方院校實(shí)踐育人的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。除了評(píng)價(jià)實(shí)踐育人的最終培養(yǎng)效果之外，這套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還著眼于地方院校實(shí)踐育人的環(huán)境和條件評(píng)估，因此包含了辦學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件、應(yīng)用研究與服務(wù)社會(huì)等多方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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