馬成亮，馬卉君

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，山西 晉中 030801；2.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

調(diào)查研究

太原市高校高水平運(yùn)動(dòng)員外顯和內(nèi)隱身份認(rèn)同的實(shí)驗(yàn)研究

馬成亮1，馬卉君2

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，山西 晉中 030801；2.北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

1 研究假設(shè)

假設(shè)1：高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同為運(yùn)動(dòng)員的身份。

假設(shè)2：高水平運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)隱身份認(rèn)同為學(xué)生，與外隱身份認(rèn)同存在區(qū)別。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究包括兩個(gè)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)外顯實(shí)驗(yàn)，一個(gè)內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1為通過問卷調(diào)查高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同；實(shí)驗(yàn)2為通過內(nèi)隱實(shí)驗(yàn)調(diào)查高水平運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)隱身份認(rèn)同，并據(jù)此分析其身份認(rèn)同是否在外顯和內(nèi)隱間存在區(qū)別。

3 實(shí)驗(yàn)1：高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同調(diào)查

3.1 研究對(duì)象與測(cè)量工具

3.1.1 研究對(duì)象采取隨機(jī)抽樣方法，抽取太原市高校高水平運(yùn)動(dòng)員78名，其中男生62名，女生16名。

3.1.2 測(cè)量工具本研究通過查閱文獻(xiàn)并訪談8名體育教育學(xué)專家，編制了高水平運(yùn)動(dòng)員外顯身份認(rèn)同調(diào)查問卷，旨在獲得高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)自我身份的外顯態(tài)度。問卷內(nèi)容具體包括：（1）調(diào)查對(duì)象的姓名、性別、年級(jí)和班級(jí)；（2）3道題目：第1道題目為“如果二者必須選一個(gè)，你認(rèn)為自己是高水平運(yùn)動(dòng)員還是學(xué)生？”第2道題目為“你是否認(rèn)同自己高水平運(yùn)動(dòng)員的身份？”第3道題目為“你是否喜歡自己高水平運(yùn)動(dòng)員的身份？”

3.2 研究結(jié)果與分析

通過對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員外顯身份認(rèn)同狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)同自己是高水平運(yùn)動(dòng)員的有53人，占總?cè)藬?shù)的67.9%；認(rèn)同自己是學(xué)生的有25人，占總?cè)藬?shù)的32.1%。由此可知，大部分高水平運(yùn)動(dòng)員都非常認(rèn)同自己的高水平運(yùn)動(dòng)員身份。

4 實(shí)驗(yàn)2：高水平運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)隱身份認(rèn)同調(diào)查（IAT1）

4.1 研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣原則，選取了太原市高校高水平運(yùn)動(dòng)員78名，高水平藝術(shù)團(tuán)72名，普通學(xué)生180名，要求視力正常，均能熟練操作計(jì)算機(jī)并自愿參與實(shí)驗(yàn)，具體情況如下。

4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4.2.1 目標(biāo)詞和屬性詞的選取在內(nèi)隱身份認(rèn)同實(shí)驗(yàn)中，通過向24名學(xué)生發(fā)放開放性問卷獲取目標(biāo)詞。問題為：“請(qǐng)您用3～5個(gè)詞語分別描述什么是自我，什么是非我”，獲得答案后將詞語按照出現(xiàn)頻率排序，排名前4的詞語作為目標(biāo)詞。調(diào)查結(jié)果顯示，“自我”相關(guān)詞語有：我、自己、本人、鄙人；“非我”相關(guān)詞語有：別人、他、他人、旁人。

通過向24名高水平運(yùn)動(dòng)員和24名普通學(xué)生發(fā)放開放式問卷獲取屬性詞。問題為：“請(qǐng)您寫出3～5個(gè)與高水平運(yùn)動(dòng)員有關(guān)的詞匯”“請(qǐng)您寫出3～5個(gè)與普通學(xué)生有關(guān)的詞匯”。獲得答案后將詞語按照出現(xiàn)頻率排序，排名前4的詞語作為屬性詞。調(diào)查結(jié)果顯示，與高水平運(yùn)動(dòng)員有關(guān)的詞匯有：比賽、訓(xùn)練、場(chǎng)地、體能；與普通學(xué)生有關(guān)的詞匯有：作業(yè)、考試、教室、成績(jī)。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟通過運(yùn)用個(gè)別施測(cè)的方法，教師講解完具體要求后離開教室，受試者上機(jī)操作，運(yùn)用Inquisit 3.0軟件，根據(jù)指導(dǎo)語提示單獨(dú)完成試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟共包括7步：①要求被試對(duì)目標(biāo)概念分類，辨別自我概念和非我概念；②要求被試對(duì)屬性概念分類，辨別高水平運(yùn)動(dòng)員和普通學(xué)生；③將目標(biāo)概念和屬性概念打亂，要求被試進(jìn)行分類，對(duì)于每對(duì)概念都按前兩步對(duì)應(yīng)的反應(yīng)鍵反應(yīng)；④重復(fù)③；⑤對(duì)目標(biāo)概念或?qū)傩愿拍钤俜诸?，用最初相反的鍵反應(yīng)；⑥再一次將目標(biāo)概念和屬性概念打亂，要求被試進(jìn)行分類和判斷，目標(biāo)概念和屬性概念的反應(yīng)鍵與①、⑤對(duì)應(yīng)；⑦重復(fù)⑥。

4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0和Excel 2013進(jìn)行處理。內(nèi)隱測(cè)量結(jié)果以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，數(shù)值越大，內(nèi)隱身份認(rèn)同越強(qiáng)烈。

表1 高水平運(yùn)動(dòng)員內(nèi)隱身份認(rèn)同描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n=78

4.3 結(jié)果與分析

4.3.1 高水平運(yùn)動(dòng)員內(nèi)隱身份認(rèn)同總體狀況由表1可知，將實(shí)驗(yàn)獲得的不相容組的平均反應(yīng)時(shí)和相容組的平均反應(yīng)時(shí)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：t=-2.281，P=0.021，可見內(nèi)隱身份認(rèn)同效應(yīng)顯著。即當(dāng)被試者將自我與學(xué)生歸為一類，他人與高水平運(yùn)動(dòng)員歸為一類時(shí)，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，反應(yīng)慢；而當(dāng)被試者將自我與高水平運(yùn)動(dòng)員歸為一類，他人與學(xué)生歸為一類時(shí)，反應(yīng)時(shí)短，反應(yīng)快。因此，在高水平運(yùn)動(dòng)員和學(xué)生這兩個(gè)角色或身份中，高水平運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)隱身份認(rèn)同更認(rèn)同高水平運(yùn)動(dòng)員的身份。

4.3.2 高水平運(yùn)動(dòng)員與普通學(xué)生內(nèi)隱身份認(rèn)同對(duì)比由表2可知，在自我-身份IAT1中，高水平運(yùn)動(dòng)員的相容反應(yīng)時(shí)低于不相容反應(yīng)時(shí)，普通學(xué)生的相容反應(yīng)時(shí)高于不相容反應(yīng)時(shí)。另外，研究發(fā)現(xiàn)，高水平運(yùn)動(dòng)員的不相容反應(yīng)時(shí)與相容反應(yīng)時(shí)存在顯著差異，普通學(xué)生的不相容反應(yīng)時(shí)與相容反應(yīng)時(shí)存在十分顯著的差異?？梢姡跍y(cè)試過程中，高水平運(yùn)動(dòng)員更習(xí)慣于將自己和高水平運(yùn)動(dòng)員的身份捆綁在一起，即更認(rèn)同自己高水平運(yùn)動(dòng)員的身份；而普通學(xué)生則更習(xí)慣于將自己和普通學(xué)生的身份捆綁在一起，即更認(rèn)同自己普通學(xué)生的身份。

4.3.3 高水平運(yùn)動(dòng)員與高水平藝術(shù)團(tuán)內(nèi)隱身份認(rèn)同對(duì)比由表3可知，在自我-身份IAT1中，高水平運(yùn)動(dòng)員的相容反應(yīng)時(shí)低于不相容反應(yīng)時(shí)，高水平藝術(shù)團(tuán)的相容反應(yīng)時(shí)高于不相容反應(yīng)時(shí)。另外，通過將高水平運(yùn)動(dòng)員與高水平藝術(shù)團(tuán)自我-身份IAT1測(cè)試對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換后進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)員的不相容反應(yīng)時(shí)與相容反應(yīng)時(shí)存在顯著差異，高水平藝術(shù)團(tuán)的不相容反應(yīng)時(shí)與相容反應(yīng)時(shí)不存在顯著差異?？梢姡跍y(cè)試過程中，高水平運(yùn)動(dòng)員更習(xí)慣于將自己和高水平運(yùn)動(dòng)員的身份捆綁在一起，即更認(rèn)同自己高水平運(yùn)動(dòng)員的身份；而高水平藝術(shù)團(tuán)對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員身份看法不存在差異。

4.3.4 高水平運(yùn)動(dòng)員外顯身份認(rèn)同和內(nèi)隱身份認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系通過將高水平運(yùn)動(dòng)員內(nèi)隱自我-身份測(cè)試獲得的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，并對(duì)其外顯和內(nèi)隱測(cè)量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，高水平運(yùn)動(dòng)員外顯和內(nèi)隱身份認(rèn)同不存在相關(guān)關(guān)系，即外顯和內(nèi)隱間存在良好的區(qū)分效度，且二者的結(jié)果保持一致。這說明高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同和內(nèi)隱身份認(rèn)同相互獨(dú)立，二者具有不同的結(jié)構(gòu)。

表2 高水平運(yùn)動(dòng)員與普通學(xué)生自我-身份IAT1實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

表3 高水平運(yùn)動(dòng)員與高水平藝術(shù)團(tuán)自我-身份IAT1實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié) 論

在IAT1測(cè)試中，太原市高校高水平運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)隱身份認(rèn)同與普通學(xué)生和高水平藝術(shù)團(tuán)不一致。高水平運(yùn)動(dòng)員更認(rèn)同自己為高水平運(yùn)動(dòng)員的身份；普通學(xué)生更認(rèn)同自己為普通學(xué)生的身份；高水平藝術(shù)團(tuán)對(duì)身份認(rèn)同不存在差異。太原市高校高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同與內(nèi)顯身份認(rèn)同不存在相關(guān)關(guān)系，但二者結(jié)果是一致的，這說明高水平運(yùn)動(dòng)員的外顯身份認(rèn)同和內(nèi)隱身份認(rèn)同相互獨(dú)立，二者具有不同的結(jié)構(gòu)。

5.2 建 議

一方面，高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該不斷進(jìn)行自我剖析，明確自己的社會(huì)責(zé)任，為優(yōu)化自身優(yōu)勢(shì)奠定基礎(chǔ)；另一方面，高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)豐富自身知識(shí)，訓(xùn)練之余積極投入到文化課學(xué)習(xí)中，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)方面的不足，克服懶惰，發(fā)揚(yáng)自己堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)體差異不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且要專門針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員制定個(gè)性化教學(xué)方案，教會(huì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握文化課學(xué)習(xí)的方法論，學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在選拔高水平運(yùn)動(dòng)員時(shí)，不僅要注重他們的體測(cè)成績(jī)和身體素質(zhì)，更要注重他們的文化課成績(jī)，應(yīng)該提高高水平運(yùn)動(dòng)員整體的文化水平。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)做到專業(yè)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)合理統(tǒng)籌安排，抓好訓(xùn)練后的文化課補(bǔ)習(xí)工作。

[ 1 ]張淑華，李海瑩，劉芳.身份認(rèn)同研究綜述[ J ].心理研究，2012（1）：21-27.

[ 2 ]張偉江.靈寶市示范性高級(jí)中學(xué)體育特長(zhǎng)生培養(yǎng)研究[ D ].張家界：吉首大學(xué)，2013.

[ 3 ]馬龍.當(dāng)前高中體育特長(zhǎng)生思想行為現(xiàn)狀及對(duì)策[ D ].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[ 4 ]鐘秉樞.我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)之路的探索[ J ].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[ 5 ]張志成.我國(guó)普通高校招考高水平運(yùn)動(dòng)員制度的研究[ D ].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

G807.4

A

1674-151X（2017）08-131-02

投稿日期：2017-06-03

馬成亮（1966～），教授，碩士。研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。