摘要：高中語文教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在活動中認識生命的意義，在自我體驗中發(fā)揮潛能，豐富自我生命，提升生命意義，進而教育學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命、激揚生命、熱愛生命、保護生命。

關(guān)鍵詞：生命；教育；關(guān)愛生命

人生是一個深奧而復(fù)雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案。“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻身社會，才能找出那實際上是短暫而有風(fēng)險的生命的意義”，這是科學(xué)家愛因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢？大家從現(xiàn)在就開始認真地思考吧！怎么讓生命之花綻放。

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，享受生活中各種快樂的人死而無憾，如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱，從哲學(xué)意義上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆身亡的蘇格拉底、服毒自殺的杰克·倫敦、自沉汨羅的屈原、進退皆憂的范仲淹、鞠躬盡瘁的周恩來等著名的人物都是把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現(xiàn)了生命的自我超越，生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的，只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活，雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會得到無限地豐富。因此，讓我們活出最精彩的自我，不要辜負我們所擁有的時光。

一、 教學(xué)關(guān)注生命，體現(xiàn)人文關(guān)懷

首先，教師要改變對學(xué)生的認識，用發(fā)展的目光看待他們，認識到他們都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進步的個體，承認每個學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中關(guān)注并努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)具有人性化，要堅持教學(xué)方法、教學(xué)組織的多樣化、靈活化、個性化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法不同的學(xué)生，因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的特點、優(yōu)點和閃光點，為每個學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。

其次，語文課堂要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生作為一個社會人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展方向；要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤甚至錯誤；要關(guān)注每個學(xué)生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性；要有合作意識，要把師生之間的教學(xué)看成是一種合作活動，尤其是要把語文教學(xué)中，師生的交往和交流視為一種平等的對話，是一種心與心的交流和碰撞；要公平地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

最后，新時期的語文教學(xué)不能再只關(guān)注傳授多少知識，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，著力于學(xué)生的個性的張揚，使語文教學(xué)給學(xué)生以“人文關(guān)懷”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中認識生命的意義，在自我體驗中發(fā)揮潛能，豐富自我生命，提升生命意義，進而教育學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命、激揚生命、熱愛生命、保護生命。

二、 教學(xué)滲透生命意識，完善生命

高中語文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對學(xué)生進行生命教育的極好教材，但是，有些內(nèi)容如果教師不去強調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會意識到，語文教師充分利用語文教材，有責(zé)任和義務(wù)把落實這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命，學(xué)會珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對生命過程中的困難，生命力是無比強大的，任何擁有生命的人都應(yīng)該對自己負責(zé)，生命是靠自己完善的，每一個成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史。貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品，貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉，這位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗?fàn)幍木?。高爾基說，苦難是一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，作家杏林子遭受疾病的折磨，從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命，她在《生命，生命》中由一只小飛蛾在險境中，極力掙扎，一粒香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，來表現(xiàn)了強烈的求生欲望，顯示生命力的強大，作為四肢健全的中學(xué)生難道不應(yīng)該對自己負責(zé)，讓人生過得更有意義？杏林子的人生是不幸的，因為她從12歲開始就飽受疾病的折磨；杏林子的人生是精彩的，因為她努力寫作，勇敢奮斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。

三、 作文教學(xué)中滲透生命教育

作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學(xué)的目標(biāo)，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力，因此以人為本，從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的角度實施教學(xué)策略是素質(zhì)教育對作文教學(xué)改革的必然要求。

教師要以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗，讓學(xué)生真正地成為寫作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地擁抱人生，從學(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情，努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對象的溝通情境，讓學(xué)生在與社會的各種關(guān)系的積極交往中，學(xué)習(xí)用祖國的語言文字去真實地表達自己的需求、思想和情感。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的動力?！苯處熞朴谶\用激勵機制，采用賞識評價，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。如優(yōu)秀習(xí)作展評，推薦報刊發(fā)表等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強學(xué)生自信心，讓學(xué)生愛寫樂寫，使寫作成為學(xué)生生命自發(fā)的需求。

生命的話題永無止境，我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義，讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實人生意義，讓生命之花綻放吧！

參考文獻：

[1]鞠洪剛.高中語文教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].赤子（上中旬），2015（10）.

[2]吳萍.生命化語文閱讀教學(xué)的實施策略[J].語文天地，2012（13）.

作者簡介：

許芳，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅中學(xué)。