摘要：教師課堂反饋語是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評價方式。它可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，促進課堂交流，幫助學(xué)生產(chǎn)出更多更精彩的輸出，增進學(xué)生的課堂表現(xiàn)。本文將對教師課堂反饋語特性進行論述，為提升小學(xué)英語教師課堂反饋能力提出建議。

關(guān)鍵詞：英語；初中生；課堂反饋；語言輸出

一、 引言

教師的反饋語是學(xué)生了解自己現(xiàn)有的目標語掌握水平的主要途徑，也是學(xué)生修補話語，提高目的語交際能力的有效資源。反饋語是教師話語中比較重要的一部分，因而研究英語課堂中教師反饋語的使用現(xiàn)狀對師生發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過對教師課堂反饋的類型和現(xiàn)狀的分析，提出改進教師反饋語的建議，為教師進行自我反思和提高反饋語的質(zhì)量提供參考意見，從而達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

二、 教師課堂反饋的類型

對教師反饋語的分類也可以從多個角度進行，一般情況下將教師反饋語分為積極反饋和消極反饋。積極反饋語是對學(xué)習(xí)者在課堂中的反應(yīng)，教師給予積極的語言回應(yīng)。消極反饋語則是教師對學(xué)習(xí)者的回答給予否定的語言回應(yīng)，對學(xué)習(xí)者的錯誤進行的評價和指導(dǎo)，也就是糾錯性反饋。Cullen（2002）把教師反饋分為評價性和話語性兩種。評價性反饋是教師對學(xué)習(xí)者的回答給予的評價性語言，而話語性反饋是教師對學(xué)習(xí)者的回答從內(nèi)容上進行指導(dǎo)所用的語言。糾錯性反饋是研究的教師反饋語中最重要的部分。在糾錯性反饋語的應(yīng)用方面，研究者們對學(xué)生出現(xiàn)的輸出錯誤是否要糾正的問題各持己見。Krashen（1985）指出，糾正錯誤會使學(xué)習(xí)者處于自衛(wèi)狀態(tài)，進而使他們避免使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)并將注意力放在形式而不是意義上，不利于語言習(xí)得，教師應(yīng)盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯誤。與此相反的觀點則認為，學(xué)習(xí)者在語言表述過程中出現(xiàn)錯誤，必定是與其認知上的偏差有關(guān)的，糾錯可以幫助學(xué)生更直觀地獲知自己的問題所在，促進輸入信息的內(nèi)化，提升可理解性輸出的質(zhì)量。

三、 初中英語教師課堂反饋現(xiàn)狀

（一） 反饋方式單一

經(jīng)相關(guān)人士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前初中英語課堂教學(xué)中教師的反饋比較積極，但是反饋方式卻單一機械，且每位教師都會擁有一種獨特的反饋評價方式，然而并不適應(yīng)當前課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。

（二） 目標隨意，缺乏針對性

教師在進行問題設(shè)置時，由于并未考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，時常設(shè)置一些比較隨意的題目，對學(xué)生并不具有提升作用。雖然教師對學(xué)生點名回答的次數(shù)較多，然而在學(xué)生回答過后，教師也只是單純地使用OK或者Right等詞語進行簡單的評價。或者通常會要求學(xué)生共同回答，此時基礎(chǔ)較弱的學(xué)生便會產(chǎn)生渾水摸魚的思想，得不到教師有針對性的反饋，進而無法提升自身的英語水平

（三） 內(nèi)容狹隘，程序化

反饋內(nèi)容的狹隘性主要表現(xiàn)在兩方面。其一，未對內(nèi)容進行深度的挖掘與適當?shù)难由焱卣?。教師雖然會使用一定次數(shù)的提示反饋語與拓展反饋語，但是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)較少。其二，教師在進行反饋時，只是單純地使用Yes或者No等詞語，并未采取其他的評價語，使評價內(nèi)容顯得十分狹隘。

（四） 語言表達不準確

目前，有部分教師認為只需告知學(xué)生對與錯即可，無須利用多元化的反饋語言對學(xué)生進行評價。同時，雖然有部分教師能夠明確反饋的重要性，但是迫于教學(xué)壓力而放棄評價反饋。除此之外，由于部分教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，在進行評價時未能選用適合的詞語進行評價，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。

四、 提升小學(xué)英語教師課堂反饋效果的建議

（一） 注意教師的話語量

英語教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的話語量不能太多，單方向的表達、灌輸和強調(diào)。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)式的“填鴨式”教學(xué)方式，與學(xué)生進行適當?shù)幕雍徒涣?，?chuàng)造更多課堂時間讓學(xué)生回答、思考，讓學(xué)生參與到英語語言表達的課堂內(nèi)容中來。教師要鼓勵學(xué)生積極思考、主動表現(xiàn)、踴躍回答，創(chuàng)造積極快樂的英語學(xué)習(xí)氣氛和課堂語言表達氛圍。

（二） 減少考查性提問，增加探討性提問

初中英語教師的課堂教學(xué)，往往注重知識點鞏固、大綱要求等應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)成績，因此教師更多的課堂提問和反饋互動都放在考查性的提問方面，而對于考試內(nèi)容涉及較少、提高成績效果不明顯的探討性提問卻設(shè)置的很少。一節(jié)英語課堂中大概有80%的課堂提問都局限在考察性的問題上面。這樣是教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)試感受明顯等。教師應(yīng)該在課堂中增加探討性問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對英語表達更多的進行思考，擴展英語教學(xué)的實際應(yīng)用性，從而提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和積極性發(fā)揮更多的思考空間。

（三） 注重提問后的等待時間

由于傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師對于提問后的等待時間普遍偏短，所以，英語教師應(yīng)該適當延長提問后的等待時間。不能因為趕進度、完成教學(xué)任務(wù)就縮短學(xué)生的思考時間。課堂中強制性的提問會讓學(xué)生不能明白教師講課的意思，從而挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，造成英語學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足、成績下降等消極狀況。

（四） 注重表揚、肯定的反饋方式

英語教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、學(xué)習(xí)信心增加，還應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)回答問題后及時進行表揚、予以肯定。而且要通過多種口語表達方式進行表揚，增加同義詞的鞏固和掌握。通過表揚、贊賞、肯定，讓學(xué)生明確自己回答問題的正確性，明確英語詞匯組織的恰當性。

五、 結(jié)論

對小學(xué)英語教學(xué)而言，教師的課堂反饋具有至關(guān)重要的作用，應(yīng)采取合理的方式進行課堂反饋，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時又能增強對學(xué)生的尊重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為其日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳瑋，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)教育學(xué)院。