摘要：課程力是貫穿課程實(shí)施過(guò)程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度深入論述了提升政治教師課程力的有效性策略。

關(guān)鍵詞：政治；課程力；有效；策略；現(xiàn)狀；陳舊；薄弱

新課改背景下的素質(zhì)教育更加凸顯出了核心素養(yǎng)的作用，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政治教師需轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)理念，提高課程力。課程力不僅包含為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對(duì)已有課程如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效理解，對(duì)師生雙方定位的思考和觀(guān)念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開(kāi)發(fā)；還包括將預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看，還應(yīng)包括對(duì)課程教學(xué)不確定情境的課程教學(xué)智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實(shí)施過(guò)程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)。

一、 提升政治教師課程力的現(xiàn)狀

當(dāng)前的政治教師在完善學(xué)科課程力的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度和理解程度較低，面對(duì)的是獨(dú)立的課程認(rèn)知陳舊、課程自主薄弱、課程融合不足及課程反思缺乏等方面的問(wèn)題。

許多教師對(duì)課程認(rèn)知陳舊，認(rèn)為這門(mén)課已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在努力應(yīng)對(duì)當(dāng)前的政治教學(xué)和考試指標(biāo)方面，許多教師仍將課程與教學(xué)、教學(xué)與教材等同起來(lái)，認(rèn)為教師的課堂教學(xué)應(yīng)該以教材是教學(xué)和課程實(shí)施的主體。這表明，一些政治教師未能認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，也未能走出“知識(shí)論”的怪圈。

課程自主薄弱。在如今，學(xué)校之間的差異化教學(xué)成為人們的共識(shí)，目前仍存在著許多學(xué)校安于上級(jí)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的課程，缺乏對(duì)學(xué)校的研究和學(xué)生的具體情況的了解，缺乏對(duì)校本課程自主的專(zhuān)門(mén)研究和發(fā)展；同時(shí)，政治教師自身也缺乏相應(yīng)的課程理論和實(shí)踐的自我意識(shí)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)和具體實(shí)施過(guò)程中更加被動(dòng)。

課程融合不足。政治學(xué)科課程包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律等多方面的內(nèi)容，甚至還包括課堂文化、學(xué)校規(guī)章制度等隱性課程等，這要求政治教師有選擇地進(jìn)行課程整合。然而，許多政治教師卻將政治學(xué)科與其他學(xué)科及隱性課程等人為地割裂甚至對(duì)立起來(lái)，致使政治課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施單調(diào)化、形式化，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。

二、 提升政治教師課程力的策略

（一） 在激勵(lì)和培訓(xùn)中提升課程認(rèn)知

課程認(rèn)知是提升政治教師課程力的前提。因此，學(xué)校、校政治教學(xué)組及政治教師本人應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)科課程認(rèn)知的培訓(xùn)，從而促進(jìn)對(duì)課程的正確理解和把握。

比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立健全相應(yīng)的課程認(rèn)知獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)舉辦課程認(rèn)知比賽和課程理論研討會(huì)等多種方式，對(duì)表現(xiàn)突出的政治教師予以認(rèn)可和表彰。

當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是政治教師自身要重視對(duì)課程認(rèn)知的學(xué)習(xí)，多利用空余時(shí)間進(jìn)行課程理論的熟知和掌握。通過(guò)政治教師自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與等主要途徑來(lái)提升政治教師的課程意識(shí)，使其完整地把握知識(shí)、能力與價(jià)值觀(guān)等不同維度的課程目標(biāo)的融合，從而為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施及推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提前做好理論上的充分準(zhǔn)備。

（二） 在發(fā)揮師生互主體性作用中研發(fā)課程資源

首先是在個(gè)性化課程的開(kāi)發(fā)方面。政治教師可以將國(guó)家及地方課程作為課程參考進(jìn)行借鑒，但在課程的具體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)國(guó)家及地方課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、補(bǔ)充、增刪，對(duì)其中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的研發(fā)和建構(gòu)。

其次是在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮師生互主體性作用。在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，政治教師要把學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在首位，一切從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生和教師都參與到課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)中。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活世界和真實(shí)愿景進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的期待和建議設(shè)計(jì)課程，使其目標(biāo)和內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和需要，真正意義上做到“課程培育學(xué)生的核心素養(yǎng)”。

同時(shí)，政治教師需要避免“課程固定論”的錯(cuò)誤傾向，要認(rèn)識(shí)到政治課程是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的。尤其是在具體的政治課堂及課外活動(dòng)實(shí)施中，教師需要靈活應(yīng)變，根據(jù)即時(shí)發(fā)生的教育教學(xué)情境和問(wèn)題對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)整。

（三） 在“課程共同體”中對(duì)話(huà)、實(shí)踐課程內(nèi)容

在課程實(shí)踐中，我們要注重在“課程共同體”中進(jìn)行對(duì)話(huà)、交融。一方面是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體，即政治教師群體之間的對(duì)話(huà)和交融。在政治課程開(kāi)發(fā)、開(kāi)展中，可以集合該校政治教師或者校外政治教師隊(duì)伍，在評(píng)課會(huì)、課程交流會(huì)、課程沙龍等集體互動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科課程的觀(guān)點(diǎn)互補(bǔ)和經(jīng)驗(yàn)共享。

另一方面則是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的介體，即政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的對(duì)話(huà)和交融。要達(dá)成政治課程的目標(biāo)，不僅僅需要本學(xué)科的努力，也需要多學(xué)科的參與。因此，在政治課程的具體設(shè)計(jì)與落實(shí)中，教師要促進(jìn)不同學(xué)科之間的對(duì)話(huà)，在文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、政治學(xué)等各個(gè)學(xué)科的交匯中，在課程顯性資源與隱形資源的融通中進(jìn)行課程實(shí)施，使學(xué)生在自覺(jué)接受政治課程的學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

總而言之，在教學(xué)改革日趨深化的今天，自覺(jué)引導(dǎo)教師增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，提升課程能力，不僅有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且有助于教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，作為學(xué)校，要充分意識(shí)到提升教師課程力的重要性，促進(jìn)教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

譚佳，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。