摘要：高中生作為已經(jīng)擁有較為完善的知識體系和基本成型的世界觀、人生觀、價值觀的主體存在，同時也面臨著進入到大學這樣一個更大平臺的重要時期，綜合素質(zhì)的發(fā)展對于其未來自身的發(fā)展而言具有非常重大的影響。在進入大學乃至于進入社會之后，學生的學習成績只是影響自身的一個重要方面，而不是全部方面。對于高中生而言，綜合素質(zhì)的發(fā)展有利于促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，在一定程度上實現(xiàn)學生學習成績提高的目標，同時促使學生擁有健康的身體、形成獨立自主的人格。而促進學生綜合素質(zhì)的提高則需要科學的評價體系，只有具有科學的綜合素質(zhì)評價體系，才能更好地依據(jù)評價體系的標準有條不紊地推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；素質(zhì)評價體系；多視角探索

一、 高中生綜合素質(zhì)評價的多視角探索的背景

（一） 主體差異性要求多視角進行綜合素質(zhì)評價

無論是小學生還是初中生，因為其所處家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及過往教育環(huán)境的不同，因此各自之間存在主體差異性，而各主體之間的差異性隨著年齡的增長而不斷擴大。對于高中生而言，這種差異性在學習成績和學習態(tài)度上表現(xiàn)得十分明顯。在高中生的綜合素質(zhì)評價中，雖然其學習成績與學習態(tài)度并不是唯一的評價指標，但毫無疑問，學生之間的個性化差異、獨立自主等能力的差異依舊存在著多層次化的現(xiàn)象。因此對于在各方面均具有差異性的高中生而言，進行多視角的綜合素質(zhì)評價是非常必要的。

（二） 教育改革的發(fā)展要求多元化進行綜合素質(zhì)評價

二十一世紀以來，國內(nèi)教育正處于不斷改革發(fā)展的階段，目前全國各學校都在開展教學改革活動。在這樣的大的教育背景之下，學生的綜合素質(zhì)能力要求不斷提升。就近年來引起較大反響的新課改來說，倡導學生在學習過程中更多的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力和動手操作等實踐能力，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學模式中的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的多元化教學模式，這在真大程度上正是對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段高中綜合素質(zhì)評價存在的問題及原因分析

（一） 城鄉(xiāng)教育水平的差距導致了綜合素質(zhì)評價中的不公平現(xiàn)象

我國自改革開放以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的狀況不斷加深，城市與農(nóng)村無論是在經(jīng)濟發(fā)展、基礎(chǔ)建設(shè)、居民生活以及文化教育等方面都存在著巨大的差距，而隨著農(nóng)村的資金與人才不斷向城市聚集，城鄉(xiāng)差距依舊存在并相比之前被不斷的拉大。在這樣的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)之下，出現(xiàn)了城市與農(nóng)村學生教育資源的不對等。城市的學生相比農(nóng)村的學生享受著更好的設(shè)施設(shè)備，包括學校的整體綠化程度和美化程度、教室的空調(diào)等設(shè)備以及多媒體教學設(shè)施等；再者城市因為具有更好的教學條件和更高的教學資金，因此匯聚了更多的擁有高水平教學能力的教師隊伍。無論是硬件設(shè)備還是軟件設(shè)施上，城市與農(nóng)村之間都處于不平衡的狀態(tài)。這樣的不平等狀態(tài)必然會在一定程度上導致學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況的不平等。而在高考教育制度之下，雖然面臨著并不平等的教育資源分配，但是卻實行著統(tǒng)一的教育評價體系，這樣的不平等問題在很大程度上激化了現(xiàn)在出現(xiàn)的一些社會化問題，由學生綜合素質(zhì)評價中的不公平現(xiàn)象擴大至整個社會的不公平。

（二） 對于綜合素質(zhì)仍舊缺乏必要的重視導致評價體系的不完善

雖然目前國內(nèi)教育大力倡導進行教育改革，推動學生的綜合素質(zhì)能力的提高，但是一些家長、老師和學校在教學中成績至上、單一重視考試的觀念仍舊根深蒂固。對于這部分人而言，促進學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是無意義的事情。正是因為這樣的思想觀念的存在，目前國內(nèi)教育改革仍舊存在著這樣或那樣的問題，學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要想取得明顯的成效依然有很長的路要走。對于學生綜合素質(zhì)的提高缺乏正確的認識和必要的重視，因此也很難建立起一個完整、科學的評價體系。不完善的綜合素質(zhì)評價體系反過來對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。

三、 解決問題的思路

（一） 積極開展各項活動提高對于高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視程度

無論是老師還是學校，甚至各家長可以采用形式豐富的課內(nèi)課外活動來提高各主體對于高中生綜合素質(zhì)發(fā)展的重視程度。老師可以結(jié)合課堂教學的知識點進行教案設(shè)計，在教授給學生知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時形式各異的教學方式也在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，促進學生學習成績的提高。學?？梢苑e極組織開展一些除教學任務(wù)之外的活動，例如藝術(shù)節(jié)、春游等活動項目，緩解高中生在學習中的巨大壓力，同時通過不同活動的開展使學生實踐操作、溝通交流等方面的能力得到提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，同時使不同的學生都能在不同的活動中獲得滿足感和成就感。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的只看重成績的觀念，在家庭教育中要重視對于學生獨立自主、動手操作等方面能力的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

（二） 改革傳統(tǒng)教育方法，提高老師的教學水平，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學中，家長、老師與學校應(yīng)當統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)合起來進行教學方法的改革，倡導引導為主的教育方法，而不是教師對學生進行一味地教學灌輸。在這一過程中，除學校和家長的支持以外，最為重要的是教師教學水平的高低。擁有更高教學水平的老師往往能夠更好地達到教學目標、完成教學任務(wù)，同時因為其自身能力的高低程度不同，因此其對于教學的認識也是不同的。對于那些擁有更高教學水平的教師而言，其接受新的教學模式的能力也相對較強，在促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的同時，也可以建立起對學生綜合素質(zhì)進行科學評價的體系。對不同的學生采取不同的評價體系和準則，實現(xiàn)多元化評價體系的同時，也會因材施教對于不同的學生采用不同的教學方案，從而促進各個學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

四、 結(jié)語

對于高中生綜合素質(zhì)評價進行多視角探索需要從背景、目前存在的問題、原因以及途徑等多方面進行分析，通過一系列的分析從而建立完整科學的綜合素質(zhì)評價體系，這一體系的建成實施不僅可以促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育改革中的新亮點，同時也是為社會培養(yǎng)人才、促進社會進步國家發(fā)展的重要途徑之一。

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作者簡介：

石濤，重慶市，重慶市長壽實驗中學校。