摘要：在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，作為學(xué)校教師，要打破教師之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，進(jìn)而提升教師的課程力。為此，筆者就新課改背景下教師課程力團(tuán)隊(duì)合作策略進(jìn)行分析探討，并根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出一些見解。

關(guān)鍵詞：新課程；課程力；策略；平等；跨學(xué)科；目標(biāo)；互動

21世紀(jì)以來，打破學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行多學(xué)科綜合、基礎(chǔ)知識和能力綜合、知識的廣度與深度的結(jié)合的跨學(xué)科的教育，成為許多國家課程改革的主要思想。中國新課程改革也正式將“跨學(xué)科”的綜合課程引入新的課程體系。跨學(xué)科教育是一種典型的課程合作教育，需要不同的知識結(jié)構(gòu)和背景形成教師隊(duì)伍，突破學(xué)科的壁壘，實(shí)施學(xué)科交融，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 協(xié)調(diào)學(xué)科之間的平等關(guān)系

在以“水”為主題的跨學(xué)科教育課程設(shè)計(jì)中，我們開發(fā)了以音樂為主線滲透其他學(xué)科的方案。但是，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校的藝術(shù)和體育往往被稱為“豆芽科”“不重要”，其地位遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，所以在實(shí)施之初，其他隊(duì)員的積極性并不高。最后，在具有音樂教育背景的學(xué)校副校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)調(diào)音樂教師和道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建宣傳節(jié)約用水短歌；配合英語教師唱有關(guān)水的英語歌曲；配合物理、科技教師設(shè)計(jì)主題為不同形式的水的聲音；配合數(shù)學(xué)教師用一些容器來裝不同體積的水，形成不同的音高的樂器；與信息技術(shù)教師合作使用音樂制作程序，設(shè)計(jì)不同的聲音，表達(dá)各種形式對水的感受；與語文教師合作，以水為主題設(shè)計(jì)文學(xué)作品。

學(xué)校課程中沒有專業(yè)和輔修課程，每個(gè)學(xué)科在基礎(chǔ)教育課程體系中都有自己的意義和功能。在跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，要防止其中一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容超過其他學(xué)科，尤其是要避免音、體、美等學(xué)科成為點(diǎn)綴和襯托，從而弱化了跨學(xué)科教育的基本價(jià)值。

二、 個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的同步

在鼓山中學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)成員的背景多元化，他們來自不同的學(xué)科領(lǐng)域，具有不同的學(xué)歷和教齡。這些思維特征和知識結(jié)構(gòu)的差異直接導(dǎo)致其工作方式不同，因此，在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中有可能會發(fā)生意想不到的沖突。比如：在公開課上，該選擇哪位教師作為主講教師？該選擇哪個(gè)班級為授課班級？對此，團(tuán)隊(duì)成員有時(shí)會無法達(dá)成共識，如有人認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的老教師應(yīng)該作為主講，有人認(rèn)為碩士畢業(yè)的新教師能更快地接受新的教學(xué)模式，適合作為主講教師。在班級的選擇上，有些班主任擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度被打亂而拒絕合作。針對這些在項(xiàng)目執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最后還是借助行政管理人員的協(xié)調(diào)，確定共同認(rèn)可的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，形成個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一致，群策群力，維護(hù)團(tuán)隊(duì)行為的穩(wěn)定與統(tǒng)一，避免了各行其是和紊亂無序的狀況。

三、 專家學(xué)者與一線教師的互動

作為跨學(xué)科教育教師團(tuán)隊(duì)中的一個(gè)群體，當(dāng)專家學(xué)者把他們的理念傳遞給一線教師時(shí)，往往出現(xiàn)理論難以與實(shí)踐相契合，或者一線教師難以理解專家的教育思想的情況。為此我們邀請一線教師參加高校舉辦的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，由專家學(xué)者向一線教師全方位解讀國家課程教學(xué)改革的新理念，拉近二者之間的距離。

同時(shí)，專家學(xué)者也需要以更大的熱情來關(guān)注一線教育實(shí)踐：一方面，改變自上而下的視角，自下而上地去尋找解決問題的途徑，進(jìn)行理論提升：另一方面，引領(lǐng)一線教師從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)看成一種開放的、能夠與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過程，并不斷與專家的理論和方法相銜接、融合。在一次跨學(xué)科教學(xué)的課堂上，有音樂教師反映：因?yàn)橐M(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，所以課堂融入了太多文化知識，歌唱課像一個(gè)大拼盤，背離了歌唱的初衷。于是，參與項(xiàng)目的專家在跨學(xué)科教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩條主線：一條是以音樂學(xué)科為主線，另一條則以非音樂學(xué)科為主線，真正做到用教育實(shí)踐活化教育理論。

四、 協(xié)調(diào)好教師共性與個(gè)性的矛盾

在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)中，一個(gè)教師的教學(xué)行為直接關(guān)聯(lián)到另一個(gè)教師的教學(xué)行為，合作教學(xué)是在互相關(guān)照、充分理解的基礎(chǔ)上達(dá)到默契和完善，進(jìn)而付諸課堂實(shí)踐。一個(gè)優(yōu)秀的單科教學(xué)行為往往是教師個(gè)人的學(xué)養(yǎng)、創(chuàng)新意識等個(gè)性因素的融合，而在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)中，彰顯個(gè)性的單科教學(xué)行為有時(shí)并不利于團(tuán)隊(duì)教師之間的彼此關(guān)照。因此，在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)中既要顧及個(gè)體責(zé)任又要不失團(tuán)體意識，只有注重共性的培養(yǎng)，求同存異，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作才能在共性中凝練個(gè)性，在合作中創(chuàng)造新質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)班級開展的主題單元《貝多芬》的教學(xué)中，因?yàn)榕c音樂家貝多芬相關(guān)聯(lián)的科目有歷史、語文、音樂、英語、美術(shù)等學(xué)科，為了避免同一個(gè)知識點(diǎn)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中重復(fù)講授，跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請六位不同學(xué)科教師參與設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元學(xué)術(shù)背景的合作教學(xué)模式。由于不同學(xué)科教師的知識背景、年齡層次、性格特征不同，并且已往各學(xué)科教師之間缺少聯(lián)系，互相不了解對方的教學(xué)內(nèi)容，因此他們在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作中呈現(xiàn)出創(chuàng)新有余而合作不足的局限，陷入個(gè)性大于共性的實(shí)踐瓶頸。尋找并保留共性，在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋求創(chuàng)新，是解決這一瓶頸的辦法之一。通過不同形式的團(tuán)隊(duì)研討，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教師自我認(rèn)知、價(jià)值觀的互動與融合，可以更好地協(xié)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)中教師之間個(gè)性與共性的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅術(shù)群，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。