摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個思維訓(xùn)練的過程，它需要學(xué)生具有一定的抽象能力和生活能力。智障生先天不足，其個體抽象思維能力極差，邏輯思維欠缺，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，但是一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識又是智障生生活所需要的。因此，智障生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施策略，對于提高智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果顯然極具價值與作用。

關(guān)鍵詞：生活化；培智數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

智障生由于大腦有缺陷或受器質(zhì)性損傷導(dǎo)致了認(rèn)識活動有若穩(wěn)定性障礙，特教數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與智障生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，設(shè)計富有生活情緒和意義的活動，讓生活和教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)智障生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗去探索知識的積極性，同時也讓智障生真正體驗到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

一、 挖掘生活化的教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

教材是教學(xué)活動的基本素材。教師要深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更能貼近智障生的生活，幫助智障生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。實踐發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容越接近智障生的生活經(jīng)驗和生活背景，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)智障生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地挖掘與智障生生活密切相關(guān)的生活素材。首先是智障生感興趣的素材。興趣是學(xué)生最好的老師，智障生先天心智缺陷，他們往往只會專注于他們感興趣的事物，選擇智障生感興趣的生活素材才能有效地激起智障生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在教學(xué)和生活中，多觀察，多了解，特別是多留心智障生的心理特征、認(rèn)知特點，而不是想當(dāng)然的套用過時的經(jīng)驗，確實找到他們的興趣點，才能真正地寓教于樂，讓他們愛學(xué)、想學(xué)。其次是學(xué)生易于接受的素材。智障生于普通孩子認(rèn)知能力有著巨大的差異，不同年級的智障生之間的思維方式和認(rèn)知水平也不盡相同，教師要盡可能地走進(jìn)智障生的生活，熟悉他們的教師首先要鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容以及通過教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，領(lǐng)會教材意圖。

例如，針對智障生在課堂學(xué)習(xí)中，注意力非常不集中，有效注意的時間特別短，觀察能力十分薄弱的特點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)，可以有效刺激智障生的視.聽覺，集中他們的注意力，提高有效注意時間。如在教學(xué)“10以內(nèi)的減法”時，用FLASH課件制作了一副小鴨在水中游泳嬉戲的圖畫，并配上了動聽悅耳的小鴨戲水的聲音。課件-展示，來自課件的聲音和圖像，立即把學(xué)生吸引過去，露出了一副好奇的面孔和求知的欲望。隨著課件的演示，適時點撥、講解、互動，學(xué)生就在這美妙的情景中很有興趣地上完了一節(jié)課，減少了無效注意的時間，提高了智障生學(xué)習(xí)的興趣。

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和智障生熟悉的生活背景越貼近，智障生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、鮮活的生活情景，以智障生身邊的實例作為背景，從學(xué)生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物人手，把生活中數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的、難以理解的數(shù)學(xué)，而是富有情感的、具有活力的生活知識?？傊挥杏没钣煤媒滩?，加強(qiáng)鉆研，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能夠從名目繁多的生活素材中挑選出最適合的素材來幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是情境化的，是它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)智障生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，使智障生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動力。據(jù)智障生的認(rèn)知特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴寶貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？通過今天的學(xué)習(xí)你就明白了。從智障生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，智障生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、 運用生活化的教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了運用，弱智兒童學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，教師要及時引導(dǎo)智障兒童聯(lián)系生活實際，嘗試并運用所學(xué)的知識，深刻體會數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)智障兒童分析問題、解決問題的實踐能力。如在教學(xué)“人民幣”后，可在班中開一個“小超市”，在每件物品上標(biāo)好價格，一部分學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，一部分當(dāng)顧客，進(jìn)行買賣活動。這樣智障兒童通過買賣雙方的實際交易，很自然地鞏固并運用了人民幣的相關(guān)知識，并體會到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的息息相關(guān)，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，從而體會到數(shù)學(xué)強(qiáng)大的應(yīng)用價值，激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。又如，在教10以內(nèi)數(shù)的分合時，我設(shè)置了“學(xué)生投籃游戲”，準(zhǔn)備好不同顏色，不同大小的海洋球，學(xué)生邊玩球邊數(shù)投中了幾個，還有幾個球沒有投中，加起來是幾個。也可以讓學(xué)生這樣說，他一共有幾個球，幾個紅色的，幾個綠色的，加起來是幾個；還可以說，他有幾個大球，幾個小球，加起來是幾個球。在游戲的過程中，學(xué)生自然而然地把10以內(nèi)數(shù)的分合掌握了，為今后學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐中，教師應(yīng)該從智障生的生活實際出發(fā)，通過積極創(chuàng)造條件密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，切實把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，使智障生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系握好生活化的度，凸現(xiàn)出數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)課富有實效、富有活力，從而實現(xiàn)新課程實驗方案所期盼的“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改善智障生生活”的目標(biāo)。

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作者簡介：

林秀華，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。