摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課外閱讀是閱讀教學(xué)的有益延伸和補充。學(xué)生的課外閱讀貧乏，需要教師在明確新課程標準的基礎(chǔ)上給予及時、正確引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教師；主導(dǎo)

課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要組成部分，是閱讀教學(xué)有益的延伸和補充。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維所帶來的效應(yīng)遠遠不是單純的語文教學(xué)所能達到的。但是，我們現(xiàn)實地看到，學(xué)生的課外閱讀還是相當貧乏的，加強課外閱讀，提高學(xué)生全面素質(zhì)，成了語文教學(xué)的當務(wù)之急。為此，筆者進行了中學(xué)生課外閱讀生活的一些研究與實踐，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀比較嚴重地存在著以下幾種現(xiàn)象：

一、 從課外閱讀的體裁范圍來看，大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、校園流行網(wǎng)絡(luò)小說等刺激性極強的書更是愛不釋手，看得津津有味。而科技類、百科知識類書則鮮有人問津。

二、 從閱讀方式來看，也有著很大的缺陷：看書前沒有計劃，沒有目的性；看書走馬觀花，囫圇吞棗；讀后不做筆記，不進行有意識的搜索和整理。

三、 從課外閱讀的動機來看，有的學(xué)生，“看課外書只是打發(fā)時間”，“平時有時間不知道看什么好，又不想看書本，太無聊了，隨便找本書看看”，“我讀書只看故事情節(jié)，其他的我也說不出了”。可見，中學(xué)生進行的課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

針對目前中學(xué)生課外閱讀的這些問題，學(xué)校尤其是教育工作者，必須在明確新課程標準的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。那么，應(yīng)該如何把學(xué)生引向課外呢？我認為，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。而如何發(fā)揮教師在學(xué)生課外閱讀中的主導(dǎo)作用，筆者認為主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一、 熏陶感染——點燃閱讀的情感之火

古代大教育家孔子曾對“學(xué)習(xí)”和“興趣”的關(guān)系作出堪稱經(jīng)典的詮釋：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，要讓學(xué)生積極主動地投身于課外閱讀行列，教師先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而教師的閱讀情感對于學(xué)生是一種良好的閱讀榜樣。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了閱讀在課堂教學(xué)中不可動搖的地位。課堂上，教師應(yīng)以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。我在教學(xué)中往往以聲情并茂的范讀將佳作介紹給學(xué)生。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，對學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會到讀書之樂、之趣、之令人陶醉、點燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導(dǎo)作用對于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！毕胗泻脤W(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。

由此可見，教師可以課堂日常教學(xué)為渠道，通過長期的引導(dǎo)和潛移默化，使學(xué)生知道“書籍是人類進步的階梯”，逐漸明白閱讀可以增長知識，提高素質(zhì)，陶冶情操，又是學(xué)習(xí)做人的重要環(huán)節(jié)。以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、 引導(dǎo)點撥——探索閱讀的通幽之徑

學(xué)生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此需要我們教師對之進行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)點撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎么讀”的問題。

（一） “讀什么”

人們習(xí)慣用浩如煙海、汗牛充棟來形容古今中外的書籍，當我們的學(xué)生置身于無邊無際的知識海洋中時，免不了會感到一些茫然和困惑——哪里是他起步之處，又該如何迅速出發(fā)，早日駛向知識的彼岸而不至于在有限的學(xué)習(xí)生涯中浪費寶貴的時間。另外，學(xué)生普遍手頭資料少、藏書不多，所以教師就必須與學(xué)生商討、制定課外閱讀計劃，不僅要求他們多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學(xué)的、分量適當?shù)恼n外書。

初中生較之小學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，但閱讀理解力總體水平不高，同時其年齡特征和心理特征決定了注意力難以長時間集中，好動，缺乏耐性和恒心等不利于閱讀活動開展的因素?；谝陨显?，給學(xué)生精心挑選一些適合學(xué)生口味的傳統(tǒng)讀物尤其重要。諸如《魯賓遜漂流記》等趣味性讀物以及《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等古典名著的少年版都不失為上乘之選。這些既包含豐富的傳統(tǒng)文化知識，又便于閱讀理解優(yōu)秀讀物，為廣大學(xué)生展示了一個優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化天地，使學(xué)生感到耳目一新、興趣濃厚，更加自覺地參加到課外閱讀中來。

（二） “怎樣”讀

在閱讀過程式中，學(xué)生往往受自身閱讀技術(shù)、技巧障礙的影響，導(dǎo)致閱讀效率不高。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，以深入淺出的方式把先進的閱讀原理和閱讀方法介紹學(xué)生，以指導(dǎo)其閱讀。

科學(xué)的閱讀原理對閱讀實踐活動有毋庸置疑的指導(dǎo)作用，但鑒于純理論的知識對低齡學(xué)生而言過于艱澀，難于理解等實際問題，教師可巧用教學(xué)法加以適當點撥和引導(dǎo)，將文字理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的各種形式。

例如，在輔導(dǎo)《唐詩三百首》的閱讀時，我以“月亮與唐詩”為課題引導(dǎo)學(xué)生從分析在詩篇中的抒情作用入手，感悟詩人思想感情，目的是使學(xué)生對詩歌意境和意象等概念有初步認識，掌握賞析詩詞的基本技巧。

在課外閱讀的交流上，教師應(yīng)盡量營造輕松、自由、活躍的氣氛；做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中。教師必須明確，對于課外閱讀，如果也像研習(xí)課文一樣要求學(xué)生，必然會加重學(xué)生負擔，影響他們的閱讀興趣，限制他們的思維，甚至?xí)霈F(xiàn)事與愿違的情況，在一定程度上扼殺學(xué)生閱讀的積極性和愿望。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地少要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們能擁有一個輕松自由、靈活多變的閱讀環(huán)境，活躍他們的思維，讓學(xué)生在喜聞樂見的讀書形式中潛移默化地積累文化知識，提高自己的語文能力。而對于教師本身而言，能夠組織這些活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實踐中學(xué)會讀書，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。

作為教學(xué)領(lǐng)域中重要內(nèi)容，中學(xué)課外閱讀是一個很難絕對把握的課題，但它也是有規(guī)可循的。只要我們每位中學(xué)語文教師以最大的熱情努力探索，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在課外閱讀這片熱土上得以燎原！

參考文獻：

[1]語文教學(xué)之友.

作者簡介：

范紅梅，河北省三河市，三河市特殊教育學(xué)校。