孫善霞

【摘要】數(shù)學教學要順應兒童的學習心理，了解兒童的心理特點與認知規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，從教學的這個角度來講，教師要對數(shù)學的認識要高，教師對學生應起到潛移默化的引導作用。教學過程中滲透方法，充分發(fā)揮學生的主體作用重視教與學過程，尊重學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，要讓學生在學習過程中獲得成功，讓他們樹立起學習的信心，對所學科目喜歡，從而對所學科目產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】認知 ； 心理 ； 創(chuàng)設(shè) ； 尊重 ； 主體 ； 引導 ； 滲透 ； 激發(fā) ； 信心

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0275-01

談到學習數(shù)學，在許多孩子眼中是枯燥的。大家都明白干什么事都要有興趣，有動力，有了動力才有積極性。學生學習也一樣，對數(shù)學課要有興趣，才能愛學，才能學好。那么，我們在教學中，該如何提高學生學習數(shù)學的興趣呢？

一、數(shù)學教學要順應兒童的學習心理，導入新知

了解兒童的心理特點與認知規(guī)律，只有在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎(chǔ)上，努力調(diào)適數(shù)學教學，使其盡可能地順應兒童的學習心理，才能真正創(chuàng)造出最適合兒童的數(shù)學教學，并發(fā)揮數(shù)學教學的最大效益。實際上，好的數(shù)學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。所以，教師對教學內(nèi)容和方法的設(shè)計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行新舊知識的相互作用，獲得新知。

兒童感性思維較強，抽象思維欠佳，但能憑借具體材料進行邏輯推理。教師要為兒童提供充分的感性材料，讓他們經(jīng)歷“選擇性知覺——短時記憶——編碼——長時記憶”的認知過程，獲得數(shù)學知識和方法，并建構(gòu)起相應的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。此外，兒童的概括思維比較弱，學習抽象的數(shù)學概念，需要熟悉廣泛、眾多的具體材料。教師除了提供一般的具體材料，還要注意提供變式材料，提高概念的概括能力。

從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的反映，要使知識結(jié)構(gòu)成為學生的認知結(jié)構(gòu)，必須有一個建構(gòu)的過程。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結(jié)構(gòu)。這樣在教學中必須有一個建構(gòu)過程。如在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時可讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上，出示從2001年至2014年歷年來的2月份的天數(shù)，同樣由學生自己找規(guī)律，促使學生去再思考、再分析。學生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏。

這樣的教學，把要研究的過程展開了，引導學生突破一個又一個難點，由表及里，最后獲得知識。所以，數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構(gòu)，并且學生在建構(gòu)過程中還受到諸多方面的教育。

二、重視教與學過程，尊重學生的主體地位，激發(fā)學習興趣

要讓學生在學習過程中獲得成功，讓他們樹立起學習的信心，對所學科目喜歡，從而對所學科目產(chǎn)生興趣。從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來。在數(shù)學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦。例如教學“長方形面積”一課后，我讓學生測量教室的長和寬，再測量一下地磚的長和寬，最后算一算教室里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚20元，一共需要多少錢，這樣不但讓學生體驗了成功的快樂，更重要的是激活了學生的思維。這樣不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學概念比較抽象，有些知識不能直接理解，因而顯得單調(diào)、枯燥。學生對數(shù)學知識的學習也許會產(chǎn)生一時之興，但不會長久。讓他們從對數(shù)學的感性認識上升到理性認識。通過對學數(shù)學的目的，數(shù)學在社會生活中的應用等方面的認識，讓他們從心底真正喜歡上數(shù)學這門學科。這樣，他們的興趣會變得穩(wěn)定而持久。

學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。

四、教學過程中滲透方法，充分發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學過程中要重視數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)，就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。例如：在教學“圓柱體的體積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養(yǎng)學生運用舊知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方體體積計算公式后，出示了變形的——長方體，要求學生計算體積，學生就用v=sh這個公式計算出了長方體體積。這時還原圓柱體：這是個什么立體圖形？學生恍然大悟，得到圓柱體的體積計算公式。數(shù)學知識的運用是演繹思想體現(xiàn)的過程，學習的目的在于運用。運用學到的知識用于新的問題情境中，解決實際問題，做到活學活用。

數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，釋放每一位學生的潛能和才華。endprint