王艷

【摘要】開展“對話引導(dǎo)”的美工區(qū)域活動材料投放研究，是教學(xué)模式的一次改革和重塑。通過“對話引導(dǎo)”喚醒、豐富、梳理、激發(fā)幼兒的塑造經(jīng)驗(yàn)，讓美工區(qū)域泥塑活動更加鮮活。

【關(guān)鍵詞】對話引導(dǎo) ； 區(qū)域活動 ； 美工 ； 泥塑

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0247-02

幼兒的行為動作與大腦思維是同步發(fā)展的，這也是培養(yǎng)幼兒感知運(yùn)動能力的核心目的。然而，在美工區(qū)域活動中，重視為幼兒投放各種各樣新奇的活動材料，疏于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐。這種“重投放、輕引導(dǎo)”的區(qū)域教學(xué)模式，并沒有建立起美工材料與幼兒大腦思維的聯(lián)系，幼兒在操作時經(jīng)常是盲目的，缺乏合理的目標(biāo)性。

開展“對話引導(dǎo)”的美工區(qū)域活動材料投放研究正是對這種教學(xué)模式的一次改革和重塑，它將幼兒動手操作材料與自己的思維進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，讓幼兒在區(qū)域活動中，從大腦到雙手都真正自主運(yùn)動起來。

我們通過對大量美工區(qū)域活動材料的教學(xué)設(shè)計分析，總結(jié)出三十余種美工區(qū)域活動的“對話引導(dǎo)”材料投放方式，并在美工區(qū)域活動中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，逐一進(jìn)行了完善和應(yīng)用。同時，在實(shí)踐過程中積累了大量“對話引導(dǎo)”教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。下面我就以大班藝術(shù)活動《捏小兔》來具體闡述一下我們的實(shí)踐成果。

泥塑是深受孩子喜愛的一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)活動，是用手或借助一些簡單的材料、工具來表現(xiàn)對周圍事物的認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)泥塑活動的組織多是采用集體形式，捏什么由老師確定，活動中關(guān)注更多的是孩子表現(xiàn)的技能和塑造的結(jié)果。在新的教育理念指引下，對泥塑活動材料投放進(jìn)行了重新定位，并從泥塑的組織和引導(dǎo)兩方面進(jìn)行了大膽嘗試。

一、通過“對話引導(dǎo)”豐富幼兒的塑造經(jīng)驗(yàn)，奠定泥塑創(chuàng)作基礎(chǔ)。

孩子們塑造時需借助頭腦中的事物形象和表象來再現(xiàn)，為了豐富孩子們的表象經(jīng)驗(yàn)，我們利用幼兒園里的養(yǎng)殖園對兔子進(jìn)行細(xì)致觀察，感知小兔的外形特點(diǎn)、瞬間的動作姿態(tài)，體會和感悟小兔的特征。

（一）通過“對話引導(dǎo)”方式幫助幼兒全方位、多角度觀察。

我?guī)ьI(lǐng)孩子們在養(yǎng)殖園的柵欄的一圈，從不同的視角近距離的觀察小兔的外形特征，關(guān)注小兔的一舉一動。我用“小兔是什么樣子的？”“它在干什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等等問題，引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察。等孩子們對小兔子更加熟悉了，我又適時地提出問題：“小兔子喜歡做哪些動作？是什么樣子的？你想到了什么？”引導(dǎo)孩子們更進(jìn)一步的觀察和思考……通過長時間對小兔所做的深入細(xì)致的觀察，孩子們對小兔的特征、動作、神態(tài)以及性格特點(diǎn)有了較深刻的認(rèn)識，并為塑造積累了素材。

（二）通過圖片、照片、光盤等幫助幼兒再現(xiàn)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

我將孩子們觀察小兔子的情境及小兔不同的動作、神態(tài)拍了照片，錄制成了光盤，同時還與孩子們共同搜集了一些小兔子的圖片投放到美工角中供孩子們欣賞。一有時間，孩子們就去翻看照片、看光盤，在相互欣賞、交流中加深對小兔的認(rèn)識。

（三）通過組織談話引導(dǎo)活動，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。

在開始塑造前，我和孩子們進(jìn)行談話：“你想塑造一只什么樣的小兔？它是什么樣子的？什么顏色的？”“怎樣表現(xiàn)不同兔子不同的樣子，可愛的？憨厚的？”在談話過程中，幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)，形成自己的想法。

二、通過對話引導(dǎo)，喚醒幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)現(xiàn)幼兒想法的環(huán)境和材料。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適宜材料的提供是幼兒獲得成功的必要條件。除了在美工區(qū)投放了相關(guān)的圖片、照片、光盤等，我還根據(jù)幼兒創(chuàng)作的需要，通過對話引導(dǎo)的方式提供了支持創(chuàng)作的主體材料、工具及輔助材料。

比如：要做一個小兔子的泥塑，我們需要準(zhǔn)備什么樣的材料？需要用到什么工具？還需要其它材料嗎？一步步通過對話，引導(dǎo)幼兒說出需要的材料。同時，通過對話引導(dǎo)幼兒注意材料的使用安全。

三、通過對話引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)塑造活動順利開展。

在泥塑過程中，每個幼兒的感受不同，能力不同，遇到的問題也不同，通過仔細(xì)觀察、分析幼兒的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)意愿，給予支持性的幫助和引導(dǎo)。

（一）借助環(huán)境、材料進(jìn)行對話引導(dǎo)。

有的幼兒在捏小免的胡須時，為了表現(xiàn)小兔的胡須又細(xì)又長，就盡量把泥捏細(xì)，結(jié)果“胡須”一次又一次地斷開，掉下來?？吹竭@一情況，我拿來細(xì)細(xì)的白電線看似無意的對他說：“這個能不能用到你的作品上呢？看看它像什么？”他試著用白電線做胡須，很快就獲得了成功。在活動中，也有一些孩子在表現(xiàn)小兔動作、姿態(tài)時由于表象經(jīng)驗(yàn)不足而終止塑造，我適時的加以引導(dǎo)并向他們提供了一些相關(guān)圖片、照片等，幫助他們獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）借助同伴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話引導(dǎo)。

孩子間互相學(xué)習(xí)會更加直接有效，這點(diǎn)也體現(xiàn)在泥塑活動中，呂一朵小朋友在捏小兔的尾巴時，用抻拉方法塑造總是斷開，我就有目的的走到一位成功捏好小兔尾巴的小朋友面前故意大聲的詢問以便讓一朵小朋友聽到：“你這個小兔的尾巴捏得又好看又結(jié)實(shí)，你是怎么做到的？”在小朋友們高興的回答我的過程中，一朵小朋友也學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗(yàn)，用一根長電線用泥裹上后再捏成尾巴，獲得了成功。

（三）借助語言、動作進(jìn)行對話引導(dǎo)。

李念小朋友想捏一個立著身子吃草的小兔，在她不知如何表現(xiàn)時，我提示說：“小兔發(fā)現(xiàn)了它夠不著的食物倒底怎么吃??？”我邊用語言提示，邊學(xué)著小兔做努力伸著后腿、蜷著前腿吃小草的樣子，在語言和動作支持下，李念把小兔的身體拉長、后腿伸直，前腿蜷在胸前的小兔就捏好了，她高興地向同伴介紹著自己的作品。

四、通過對話引導(dǎo)，梳理幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提供相互欣賞、交流的平臺。

幼兒泥塑是個性化的，每個孩子都有著豐富的想象力和創(chuàng)造力?；顒又?，我提供了相互間交流的機(jī)會，使孩子們能夠分享經(jīng)驗(yàn)。在這個過程中，給幼兒充分的時間介紹自己的作品，讓幼兒相互欣賞，交流塑造方法，在同伴間相互交流、評價的過程中提升經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)美工教育模式是老師不停地講，手把手的教，注重技能、技巧、關(guān)注捏的結(jié)果，孩子們興味索然，教師也累得很，教育效果不好。我們通過“對話引導(dǎo)”教學(xué)模式的探索，對美工區(qū)域活動中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，引導(dǎo)并支持他們大膽、充分、生動與個性化的表達(dá)與表現(xiàn)，改變了這一狀況，并取得良好的效果，大班幼兒經(jīng)過小班原始性體驗(yàn)與感知、中班的造型嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，正在走向關(guān)注細(xì)節(jié)與內(nèi)涵的學(xué)習(xí)階段，展現(xiàn)在我們面前的是一個個生動而永恒的瞬間、一個個富有童趣和精神內(nèi)涵的形象，“對話引導(dǎo)”讓美工區(qū)域泥塑活動更加鮮活。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃莉《小材料，大用處——美術(shù)區(qū)角材料“巧”投放》《科教導(dǎo)刊》，2015