黃遠(yuǎn)芬

【摘 要】隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)越來越受到學(xué)校、老師的重視。現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂，以其省時、省力、高效、便捷等特點(diǎn)為課堂教學(xué)注入了活力，豐富了學(xué)生的直觀感受，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，顯示出勃勃生機(jī)。但是在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)是一把雙刃劍：用得好，會使課堂大放光彩；用不好，只能是以形式害內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文 多媒體 誤區(qū) 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.098

語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達(dá)所不能企及的。那么如何利用好多媒體教學(xué)呢？

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的常見誤區(qū)

（一）多媒體課件“灌滿”整個語文課堂

初中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對于語文材料的理解，由于知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，存在著很多的差異，具有主觀性，特別是文學(xué)作品，不同的人有著不同的理解和感受，正如“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。同時，在語文課程中有大量的具體形象需要學(xué)生借助想象力來完成，這需要學(xué)生調(diào)動自己的思維能動地進(jìn)行思考。雖然在新課改中，我們也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語文材料的理解應(yīng)該具有一致性，但是語文教學(xué)中更提倡創(chuàng)造性地解決問題，注重課堂教學(xué)中的合理思考，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

但是，多媒體課件制作多是教師按照語文課堂的教學(xué)思路來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中教師往往按照規(guī)劃好的規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也常常服從于預(yù)先設(shè)計(jì)的流程。有的教師過分依賴于多媒體課件，上課流程完全按照固定的課件進(jìn)行，每次上課都滿堂展示多媒體課件內(nèi)容，教師只負(fù)責(zé)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，由課件完成書寫與示范、啟發(fā)與引導(dǎo)，甚至事先預(yù)定好學(xué)生討論問題的答案，在學(xué)生討論后硬性呈現(xiàn)，致使學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中扮演了觀眾的角色，教學(xué)過程仿佛成了多媒體技術(shù)設(shè)備的展示，導(dǎo)致學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展，在課堂上處于被動地位，影響了主體作用的發(fā)揮。

（二）多媒體課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用相對死板

初中語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的目標(biāo)直接指向于學(xué)生的實(shí)踐能力，也就是聽、說、讀、寫能力的提高，這些實(shí)踐能力不僅涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭等常識，也包含了自然、社會與人文等方面的智慧。它要求語文課堂教學(xué)不能刻意追求固定的傳授模式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。多媒體課件的設(shè)計(jì)費(fèi)時費(fèi)力，可謂傾注了教師的大量心血，可是幾乎所有多媒體課件的設(shè)計(jì)都是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)參考資料預(yù)先構(gòu)想的，而在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)許多意想不到的討論結(jié)果和問題答案。要知道，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的目光、情緒變化等及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，學(xué)生的每一個眼神、每一個動作都需要教師相應(yīng)的反饋，可是多媒體課件在語文教學(xué)課堂的呈現(xiàn)順序卻相對的固定，這在某種程度上束縛了教師的思路，在課堂教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的需要做及時的調(diào)整。

（三）多媒體課件制作過于花哨

學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，初中學(xué)生在具有了口語的語感基礎(chǔ)后，其主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)書面語的語感，所以，初中語文課堂教學(xué)中必然會有書面語或文言文出現(xiàn)。可是，書面語或文言文相對難懂和枯燥，在這樣的情況下，多媒體課件對書面語或文言文的有利補(bǔ)充作用就發(fā)揮了出來。多媒體課件生動的視覺、聽覺效果的確起到了吸引學(xué)生的作用，但許多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時貪多、貪新鮮，選用琳瑯滿目的圖片資料，追求豐富多樣的視聽效果，應(yīng)用了大量的視頻、動畫、甚至是名師講座，影響了學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的指向與集中，從而造成了注意分散的情況。更有甚者，有的教師選用的資料與教學(xué)內(nèi)容幾乎沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生還沉浸在豐富的課堂教學(xué)音像之中，而沒有對畫面和聲音所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。

二、靈活運(yùn)用的方法

（一）在深入了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用

初中低年級學(xué)生，生活經(jīng)歷簡單，人生經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們對于文本中有些事物無法感知體會。這時，針對他們大腦思維中形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維能力較弱的特征，運(yùn)用多媒體課件將文本中抽象的“事例”具體、形象地再現(xiàn)出來，化難為易，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的上升。而對于初中高年級學(xué)生，有了一定的社會生活經(jīng)歷，抽象思維能力也逐漸加強(qiáng)，這是教學(xué)要以提高學(xué)生抽象思維能力為主，凡以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識為目的的媒體技術(shù)手段，能不用則不用。

（二）要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

語文課堂本質(zhì)上是一個閱讀文本到體悟文本的過程，其重點(diǎn)在于學(xué)生的獨(dú)特的感受和體悟。因此多媒體課件只是語文課堂教學(xué)的輔助存在，不能用它來代替學(xué)生的思維或是限制學(xué)生的思維。

運(yùn)用多媒體課件需根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不同而具體對待：文本中科學(xué)性、介紹性的事物，如動植物的名稱、歷史事件等，學(xué)生可能不熟悉，而了解它們對于理解文本又是有幫助的，那么這時就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學(xué)生理解。

（三）把握教學(xué)時間

刺激——反應(yīng)理論是一種重要的學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)“是刺激與反應(yīng)的客觀聯(lián)結(jié)”，刺激的次數(shù)越多，強(qiáng)度越大，“聯(lián)結(jié)越牢固”?？墒侨绻碳み^強(qiáng)，則會造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來說，上午一二節(jié)課，學(xué)生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認(rèn)識、理解、記憶能力都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果相對較好，本身已不需要強(qiáng)烈的刺激，教師要抓住學(xué)生精力最旺盛的時機(jī)來完成教學(xué)任務(wù)，盡量少使用多媒體課件。

（四）掌握多媒體課件制作技巧

語文多媒體課件制作中呈現(xiàn)的信息容量要適當(dāng)，操作要盡量簡便、靈活，這樣便于教師根據(jù)課堂的變化，學(xué)生的感悟發(fā)揮而隨時地調(diào)整和修改。課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了。

總之，我們應(yīng)該辯證地、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，克服誤區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到真正的教書育人的目的。endprint