劉宗勇 李曉陽

摘要：在初中語文教學(xué)中，文言文是語文課程內(nèi)容的主要組成部分，因而文言文的課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生文言文閱讀能力和閱讀水平的重要途徑，根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們這一年齡階段的心理特點(diǎn)，大都不喜歡文言文這一"老古董"式的語言。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在文言文的課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文課外閱讀的興趣。為了提高學(xué)生文言文的閱讀水平和閱讀能力，教師們積極探索出階梯式課外閱讀應(yīng)用到初中文言文閱讀教學(xué)中的效果顯著，因此在初中文言文的課外閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在當(dāng)前文言文階梯式課外閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多問題，初中語文教師應(yīng)該努力分析文言文階梯式課外閱讀教學(xué)中存在的問題并探索出有效的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵字：初中；文言文；階梯式課外閱讀；問題；實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0076-02

用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法來教初中文言文閱讀課確實(shí)是太枯燥無味了。而初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們這一年齡階段的心理特點(diǎn)，大都不喜歡文言文。但文言文是初中階段語文課程內(nèi)容的重要組成部分，初中生學(xué)習(xí)文言文可以提高自身的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)，有助于陶冶情操。就目前的初中文言文課外閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力相對(duì)較差，由于文言文的古板拗口，有些學(xué)生一提到文言文就頭疼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理。主要還是教師教授文言文的方式有問題，可能只重視了課文分析，只重視字詞的理解，忽視了學(xué)生對(duì)文言文的情感感悟，也忽視了讓學(xué)生誦讀文章，使學(xué)生缺少了體驗(yàn)文言文古典語言美的機(jī)會(huì)。新課改下提出的階梯式課外閱讀是一種有步驟、有梯度、有層次和有計(jì)劃的閱讀方式，階梯式課外閱讀可以為學(xué)生的閱讀能力的構(gòu)建和培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。

1.初中文言文階梯式課外閱讀教學(xué)中的主要問題

1.1 有些教師對(duì)階梯式課外閱讀教學(xué)模式理解不到位。分析初中的語文課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文言文課程也是語文課程的重要組成部分，而處在初中這一階段的學(xué)生，其閱讀能力和閱讀水平正從寬泛閱讀向精確閱讀方向發(fā)展，語文教師要充分了解這一階段的學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，為學(xué)生選擇適合閱讀的文言文課外書籍，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。階梯式課外閱讀模式不僅是一種需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異有計(jì)劃、有區(qū)別、有層次的進(jìn)行閱讀教學(xué)，最主要的是階梯式閱讀教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生，階梯式提高學(xué)生的閱讀能力。但是大部分語文老師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)中依然是按照應(yīng)試教育的方式讓學(xué)生自學(xué)，自己閱讀，然后完成習(xí)題，只是帶領(lǐng)著學(xué)生草草的一起閱讀下文言文的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的課后習(xí)題。完全忽視了學(xué)生才是閱讀的主題，教師是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用，也完全沒有理解階梯式課外閱讀模式的真正涵義和正確的運(yùn)用方式。

1.2 學(xué)校里的文言文課外閱讀資料不夠全面。據(jù)目前對(duì)大部分初中文言文閱讀課的上課情況和教學(xué)資料進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分老師的課程教學(xué)內(nèi)容只是單純的按照教學(xué)大綱里要求的安排課外閱讀課的內(nèi)容，完全缺乏延伸課外閱讀資料的意識(shí)。形成這些情況的原因一部分來自于語文教師本身對(duì)于文言文教學(xué)的態(tài)度，部分教師認(rèn)為文言文的閱讀對(duì)于未來中考沒有太大的作用，只要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)課程中出現(xiàn)的每篇文言文的意義及情感價(jià)值就足夠了，完全忽視了文言文的課外閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，而且對(duì)于語文白話文的閱讀也是極大的提高。文言文閱讀課的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這么簡(jiǎn)單，這樣的教學(xué)方法完全不符合新課改所要求的教學(xué)改革。另一部分原因是學(xué)校也忽視了文言文課外閱讀的豐富多樣性，學(xué)校除了給學(xué)生購買必須的課本、語文白話文讀本之外，很少為學(xué)生購買文言文的課外閱讀資料，忽視了拓寬學(xué)生閱讀內(nèi)容。

1.3 教師和學(xué)生忽視了文言文課外閱讀的重要性。盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，一些課程的教學(xué)模式也一直在不斷轉(zhuǎn)換，但是，就初中語文當(dāng)中文言文的課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式都沒有出現(xiàn)質(zhì)的變化。學(xué)生課外閱讀課程的設(shè)置其目的都是為了應(yīng)付考試，新課改下的階梯式課外閱讀在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中可以分為三個(gè)階段，分別是閱讀興趣感知、閱讀理解鑒賞思維和閱讀批評(píng)評(píng)論思維。但在階梯式課外閱讀的實(shí)踐中仍然存在著諸多問題。這究其原因一方面是來自教師在課外閱讀指導(dǎo)上缺乏有效的方法，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性有區(qū)別的向?qū)W生推薦相應(yīng)的書目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀訓(xùn)練也是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，以閱讀和寫練為主，最后再加上老師的點(diǎn)評(píng)修改，這樣的教學(xué)指導(dǎo)效果特別差。而且初中生也面臨著中考升學(xué)的壓力，一些家長(zhǎng)也認(rèn)為文言文的課外閱讀訓(xùn)練就沒必要浪費(fèi)時(shí)間去專門練習(xí)。由于文言文讀起來難以理解，大部分初中生在課外閱讀課上寧愿讀些武俠、言情小說之類，根本就其他書籍鮮有涉獵，更不要說花時(shí)間去讀看不懂的文言文了，學(xué)生的閱讀面比較狹窄。

2.初中文言文階梯式課外閱讀的實(shí)施途徑

2.1 根據(jù)學(xué)情和個(gè)體能力把學(xué)生進(jìn)行階梯式劃分。要想在初中文言文的課外閱讀訓(xùn)練中采用階梯式，首先教師就要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平及能力，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力進(jìn)行階梯式的劃分，這主要是為了給學(xué)生進(jìn)行階梯式閱讀目標(biāo)的劃分、標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)踐操作提供參考依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和閱讀能力的全面了解，需要教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況等等，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的文言文閱讀能力和情況，然后按照每個(gè)學(xué)生的綜合得分情況，認(rèn)為的把學(xué)生從閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行階梯式的劃分和分層管理，就階梯式的劃分可以通過學(xué)生的閱讀能力劃分為潛力、中等和優(yōu)秀三個(gè)層次。之后教師根據(jù)層次來管理學(xué)生，每一個(gè)層次的學(xué)生在其閱讀能力提升后，達(dá)到上一層次的要求后就可以升級(jí)，例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，針對(duì)潛力、中等和優(yōu)秀三類學(xué)生，可以給出他們不同層次和深度的問題，進(jìn)行等梯度的閱讀思考，為學(xué)生培養(yǎng)更高層次的閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的差異，進(jìn)行階梯式指導(dǎo)。階梯式文言文課外閱讀非?？粗亻喿x指導(dǎo)的階梯性，為了提高階梯式閱讀指導(dǎo)效率，許多初中語文教師在閱讀指導(dǎo)中往往會(huì)使用注重中等生，同時(shí)兼顧優(yōu)差兩頭學(xué)生的方法，實(shí)施中速推進(jìn)閱讀指導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的基本統(tǒng)一。

如在閱讀思維能力培養(yǎng)中，教師對(duì)潛力層次的學(xué)生要求較低，只要求其能理解課文內(nèi)容和思路即可；而在針對(duì)中等層次學(xué)生的課外閱讀輔導(dǎo)中，教師非常關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)，要求學(xué)生體會(huì)作者的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)特殊句子和詞語在語言環(huán)境中的作用和意義；對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生的要求則是少講多練，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)形成語言敏感能力，進(jìn)而提高學(xué)生在某種語言運(yùn)用習(xí)慣下的直觀思維能力。

2.3 目標(biāo)分階，使閱讀回歸實(shí)踐。階梯式閱讀教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有明確的閱讀目標(biāo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。換而言之，階梯式課外閱讀不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，而且還具有高度的可行性。這要求初中語文教師必須從實(shí)際尤其是從單元教學(xué)出發(fā)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置"跳一跳"就能實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，如為潛力層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性閱讀目標(biāo)，為中等層次的學(xué)生設(shè)置拓展性閱讀目標(biāo)，為優(yōu)秀層次的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性閱讀目標(biāo)，爭(zhēng)取使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過閱讀實(shí)踐有所悟有所獲。這就要求教師精心研究教材，深入挖掘搜集與教材有關(guān)的閱讀材料。

3.小結(jié)

總而言之，初中文言文閱讀課的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式分層，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，最終達(dá)到統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)就是文言文課外閱讀課程教學(xué)的成功。教師在課外閱讀課中完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新是推動(dòng)我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳華欣，李小剛.初中語文閱讀課的階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)過程研究[J].考試與評(píng)價(jià)網(wǎng)，2014.24-27.

[2] 于春華，王琴.初中文言文閱讀教法探討[J]東北師范大學(xué)，201.25-29.endprint