劉衍誠(chéng)　曾慧

本文結(jié)合高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，深入分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中人文素養(yǎng)教育出現(xiàn)的師資人文素養(yǎng)不齊、學(xué)生人文素養(yǎng)較低、人文素養(yǎng)教育質(zhì)量不高、人文教學(xué)模式單一和管理過(guò)程中人文關(guān)懷不強(qiáng)五個(gè)方面的問(wèn)題，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)教育理念、師資人文素養(yǎng)和探討高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供借鑒。

前言

英語(yǔ)教學(xué)作為高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，直接影響著大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低。因此，合理把握高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中人文關(guān)懷的滲透，是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生人文精神、人文知識(shí)和人際交往能力的有效方式。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以理解為人的品質(zhì)和教養(yǎng)的形成過(guò)程，包括思想道德的養(yǎng)成和心理毅力的鍛煉，其中人文精神是核心，人文知識(shí)是基礎(chǔ)，人際交往能力是表現(xiàn)方式。高職院校大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解國(guó)外文化、歷史和社會(huì)，這是感受一個(gè)國(guó)家的民族精神風(fēng)貌的重要手段。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與高職院校大學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成、社交能力的鍛煉、良好心理品質(zhì)的錘煉、文化意識(shí)的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，將對(duì)高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)某高職院校不同專(zhuān)業(yè)相同年級(jí)、相同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過(guò)300份調(diào)查問(wèn)卷，收回269份，其中有效份數(shù)241份。根據(jù)高職院校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)，可以把高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析。

1.教學(xué)方法和手段缺少創(chuàng)新。隨著新媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師把多媒體技術(shù)御用到課堂上，學(xué)生可以在多媒體技術(shù)下了解更多的知識(shí)。根據(jù)這次數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，但是很多高職院校英語(yǔ)教師停留在解決具體問(wèn)題而不是向?qū)W生傳輸人文理念。人文教育實(shí)際效果不能夠立竿見(jiàn)影，因此被很多英語(yǔ)教師所忽略，英語(yǔ)課堂上成為外國(guó)文化和風(fēng)俗的機(jī)械傳遞者。學(xué)生不能從內(nèi)心感受到人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，也缺少良好的環(huán)境來(lái)踐行人文精神，因此教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文素養(yǎng)的影響力。

2.教學(xué)管理過(guò)程中人文關(guān)懷有待加強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，高職院校教學(xué)環(huán)境發(fā)生了比較大的變化，文化滲透在高職院校比較嚴(yán)重。作為高職院校在追求以賽促教的教學(xué)模式壓力下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的情趣有所變化。對(duì)于學(xué)生情操方面的培養(yǎng)缺失。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，從模仿輸入到輸出的階段中，體會(huì)到英語(yǔ)國(guó)家的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣。所以高職院校教師在教學(xué)管理當(dāng)中要一人文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和大眾化教育相結(jié)合。從內(nèi)化效果中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)高職院校大學(xué)生人文交際能力。

3.教師隊(duì)伍人文素養(yǎng)觀念淡薄，教師人文素養(yǎng)偏低。高職院校教師人文素養(yǎng)水平的高低直接影響高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低。高職院校由于師資水平整體較弱，觀念相對(duì)比較落后，很多英語(yǔ)教師學(xué)歷較低，科研水平較弱。很多高職院校是以前的中專(zhuān)升格為大專(zhuān)，導(dǎo)致學(xué)校級(jí)別上去了，但是學(xué)校的師資力量仍然相對(duì)薄弱。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，高職院校大學(xué)生接觸的外語(yǔ)學(xué)子資料或者是視頻資料相對(duì)豐富，但是由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較弱，高職院校大學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，很大程度上還是依賴(lài)于英語(yǔ)教師。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，高職院校大學(xué)生比較傾向于聽(tīng)人文素養(yǎng)水平比較高的教師上課。

4.課外活動(dòng)形式大于內(nèi)容。根據(jù)這次調(diào)查問(wèn)卷得出的結(jié)果，大部分高職院校英語(yǔ)的課外活動(dòng)非常豐富，形式多樣化，但是由于客觀原因，很多課外活動(dòng)停留在方案上，沒(méi)有落到實(shí)處。一方面由于英語(yǔ)是基礎(chǔ)課，在高職院校不受重視，資金和教學(xué)設(shè)備的匹配相對(duì)落后。導(dǎo)致很多英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展效果不太好。另外一方面高職院校英語(yǔ)課外活動(dòng)水平比較低，大部分屬于基礎(chǔ)工作。主要集中在單詞的積累，短文的背誦或者書(shū)寫(xiě)大賽。對(duì)于語(yǔ)言思維模式的培養(yǎng)和語(yǔ)言文化的灌輸缺少相應(yīng)的活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家思維模式和人文生活習(xí)慣不夠了解，進(jìn)而缺少對(duì)自我行為的參照，影響人文精神的培養(yǎng)。

5.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不寬，綜合素質(zhì)較低。高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，缺少鉆研精神。閱讀面不夠?qū)拸V，對(duì)于不同題材的知識(shí)缺少全面的掌握。在圍繞英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的中心上，高職院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)拘泥于分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象、歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解。對(duì)于英語(yǔ)的詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英文戲劇的表演等缺少鍛煉。因此，知識(shí)儲(chǔ)備不足嚴(yán)重影響高職院校大學(xué)生人文知識(shí)的積累，從而影響高職院校大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和人際交往能力的鍛煉。

二、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中人文素養(yǎng)存在的問(wèn)題，并根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)人文素養(yǎng)教育過(guò)程中存在的師資隊(duì)伍不齊、觀念意識(shí)不夠強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、第二課堂效果欠佳和教育教學(xué)方式缺少創(chuàng)新五個(gè)方面，分析了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)提升的主要問(wèn)題，為提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)找出了病癥，為今后高職院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生人文知識(shí)的積累、人文精神情操的培養(yǎng)以及高職院校大學(xué)生人際交往能力的鍛煉提供了借鑒。

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）endprint