常直楊

高職青年教師能否把信息技術(shù)有效運用于教學中是高職教育信息化的關(guān)鍵。通過文獻綜述研究當前高職青年教學信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建了高職青年教師信息化教學能力指標，并以江寧大學城4所高職院校青年教師為研究對象，借助微信平臺進行問卷發(fā)放。統(tǒng)計結(jié)果顯示當前青年教師有著較強的信息化教學意識；信息化教學理論的水平整體偏低；信息化教學設(shè)計能力、教學資源應(yīng)用實施能力有待提升；絕大多數(shù)青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學活動進行評價和反思。

二十一世紀，是發(fā)展的，也是信息化的。與傳統(tǒng)教育模式相比，信息化教學更有利于加快信息的傳播，已經(jīng)成為教育信息化領(lǐng)域普遍關(guān)注的話體，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的發(fā)展和盛行又將高校信息化教學的發(fā)展推上新的臺階。高職教育信息化是我國教育信息化的重要組成部分，也是解決我國高職教育中難題的必由之路。而當前青年教師是高職教學的主力軍，他們具有區(qū)別于一般教師的特點，高學歷、思維活躍、容易接受新事物，但缺乏教學經(jīng)驗。一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有系統(tǒng)進行崗前培訓，再加上一些青年教師計算機水平缺乏，青年教師在開展教學活動時，很難進入教學狀態(tài)。而隨著信息化教育時代的來臨，高職青年教師能否把信息技術(shù)有效運用于教學中，是信息化時代對高職青年教師的挑戰(zhàn)，也是高職教育信息化的關(guān)鍵。

一、研究現(xiàn)狀

隨著信息化教育的深入發(fā)展，世界各國普遍關(guān)注教師信息化教學能力。如澳大利亞意識到信息技術(shù)包含廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，在職前教師教育培訓中必須學習教育信息技術(shù)課程。另外，還有國外學者關(guān)心信息技術(shù)與高等教育的融合：Samira Shah等通過對350名學生和教師發(fā)問卷，建議加強教育技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，加大教育技術(shù)設(shè)備投入；Li Wang等認為教師需要課前做好信息化教學設(shè)計，為課堂教學構(gòu)建信息化環(huán)境；Hagerman M S等介紹了密歇根州立大學中開設(shè)教育技術(shù)認證課程的重要意義，對提高學生的自身素質(zhì)具有很大幫助。

相對于發(fā)達國家，我國的教育信息化起步較遲。2012年5月，教育部出臺《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進一步明確全國職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提升計劃。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）以“信息化教學能力”為主題檢索詞，時間為“不限”，進行跨庫檢索，獲得2001年至2016年的文獻共271篇。對主要文章進行整理，發(fā)現(xiàn)我國教師信息化教學能力的研究主要集中在本科院校、中小學教師，關(guān)于高職青年教師的少之又少，當以“高職”作為主題詞增添進去時，檢索到相關(guān)文獻29篇。

如陳汝冰對偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學院信息化教學狀況、培養(yǎng)制度等多方面進行了論述。王保成分析了當前制約高職教師信息化教學能力提升的相關(guān)因素和現(xiàn)狀，提出了提高教師信息化教學能力的策略。許紅葉對現(xiàn)有地方高職院校信息化發(fā)展中，教師信息化教學的現(xiàn)狀和存在問題進行分析和討論，提出職業(yè)教育信息化發(fā)展中資源建設(shè)和教師自身信息化能力提升應(yīng)同步推進。宗曉倩對高職教師信息化教學能力提升的內(nèi)在需求進行了分析，并構(gòu)建了高職教師信息化教學能力的結(jié)構(gòu)體系。此外，在高職英語教師信息化教學能力、實訓教師信息化教學能力提升方面也有研究。從調(diào)查學校上來看，目前對高職院校教師信息化教學能力的研究成果較少，尚處于起步階段。

二、研究對象及方法

考慮到研究的便利性及相關(guān)性，此次研究的主要對象在地域上集中在南京市江寧大學城四所高職院校，分別是：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院、南京交通職業(yè)技術(shù)學院、南京旅游職業(yè)學院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院；在年齡層次上，主要集中在四所高職院校40歲以下的教師。在研究方法上，對青年教師信息化教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀采用問卷調(diào)查、微信公眾平臺發(fā)布問卷和訪談。

三、問卷設(shè)計

參考前人的設(shè)計方案，可以發(fā)現(xiàn)信息化教學設(shè)計能力、實施能力及評價能力是學者提及最多的三個子能力。然而信息化教學意識是教師發(fā)揮教學能動性的前提，信息化教知識和理論是信息化教學開展的骨架。此外，結(jié)合高職院校授課方式、內(nèi)容、學生學習能力的特點，所設(shè)計的有關(guān)高職青年教師信息化教學能力發(fā)展主要包括以下一級指標：一是信息化教學意識、二是信息化教學理論、三是信息化教學設(shè)計能力、四是信息化教學應(yīng)用實施能力、五是信息化教學評價能力，22個二級指標（表1）。

四、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

利用前述方法，共發(fā)放問卷200份，通過回收篩選出有效問卷149份，樣本分布情況如表2所示?？梢钥闯觯瑓⑴c問卷調(diào)查的4所高職院校中，青年教師集中在35歲以下，學歷以碩士研究生為主，職稱以講師為主，教齡多集中在1-6年。

另外，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，通過對信息化教學能力五大指標均值的統(tǒng)計結(jié)果（表3），可以看出以下幾點。

（一）信息化教學意識

如表3所示，教師信息化教學意識這一維度的均值是4.39，是所有維度中均值最高的一個，這說明高職青年教師信息化教學意識很強。江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學大賽，全省高等職業(yè)院校微課教學比賽，學校內(nèi)部舉辦青年教師信息化教學大賽。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院建立了慕課、微課課程學習中心，南京交通職業(yè)技術(shù)學院及江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院建立了教學資源中心，南京旅游職業(yè)學院《景區(qū)導覽線路個性化設(shè)計》獲得全國信息化教學比賽等獎。這些學校全面推進信息化教學資源建設(shè)工作對教師信息化教學意識的提高有著重要的作用。除此之外，四所院校注意對青年教師學歷的要求，教師整體素質(zhì)相對較高，有著較強的信息化教學意識。endprint

（二）信息化教學理論

必要的信息化教學理論是開展信息化教學實踐的基礎(chǔ)，常用的信息化教學理論有教師專業(yè)發(fā)展理論、教師知識結(jié)構(gòu)理論等。從調(diào)查的結(jié)果來看，教師信息化教學理論的均值為3.36.所有維度中均值僅次于信息化教學意識。具體來看，只有27.8%的青年教師很了解信息化教學思想、理念；27.5%的青年教師很對教育技術(shù)相關(guān)理論很熟悉；25.4%的青年教師對數(shù)字化教學資源的基本類型及開發(fā)工具比較熟悉；18.1%的青年教師很了解國家精品課程建設(shè)的理念、規(guī)范和應(yīng)用模式。從統(tǒng)計結(jié)果來看，4所高職院校青年教師信息化教學理論的水平整體偏低。

（三）信息化教學設(shè)計能力

從表2中可以看出，教師信息化教學設(shè)計能力的均值相對較高，達到了3.01。前面已述及，4所高職院校中青年教師有著較強的信息化教學意識，能夠在教學實踐中有意識的對教學活動進行設(shè)計，從而不斷的提高信息化教學設(shè)計能力。但是通過進一步的分析，發(fā)現(xiàn)青年教師（82.3%）并不能很好的使用信息技術(shù)幫助學生實現(xiàn)小組協(xié)作學習、自主學習等。

（四）信息化教學資源應(yīng)用實施能力

能夠熟練的運用一些教學開發(fā)軟件，對于提升學生的學習興趣起到事倍功半的作用。已有統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：PowerPoint是4所高職院校中青年教師最熟悉的信息化教學資源開發(fā)軟件，有將近98%的青年教師能夠熟練使用該軟件，主要與青年教師的教育教學背景有關(guān)，也是教學最基本的要求。而其它教學中的常用軟件如Photoshop圖片處理軟件、音頻、動畫、視頻處理軟件等，認為自己能夠熟練使用這些軟件的青年教師比重很低，分別為23.5%、18.4%、15.7%、14.2%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，PowerPoint作為常用的教學軟件，在教學過程中，青年教師基本均已會運用。而圖片處理軟件、音頻、動畫、視頻處理軟件絕大部分青年教師尚不會運用，信息化教學資源應(yīng)用與實施能力有待提升。

（五）信息化教學評價能力

通過開展信息化教學實施與評價，可以看出教師教學過程中教學媒體的有效選擇、信息化教學過程中的不足、學生參與課堂教學的積極性、學生對教師授課的直觀意見等等。然而由于青年教師教學經(jīng)驗不足，往往不能合理選擇適中的教學媒體，缺乏將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教學實踐中的能力，在五個維度均值中，該值是最低的，只有2.87。具體來看，如78.5%的青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學活動進行評價和反思。

五、結(jié)語

通過對已有教師信息化教學能力研究的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，目前對高職院校教師信息化教學能力的研究成果較少，尚處于起步階段。結(jié)合高職院校授課方式、內(nèi)容、學生學習能力的特點，所設(shè)計的有關(guān)高職青年教師信息化教學能力發(fā)展主要包括信息化教學意識、信息化教學理論、信息化教學設(shè)計能力、信息化教學應(yīng)用實施能力、信息化教學評價能力等五大一級指標。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：四所院校青年教師有著較強的信息化教學意識；信息化教學理論的水平整體偏低；信息化教學設(shè)計能力、教學資源應(yīng)用實施能力有待提升；當前絕大多數(shù)青年教師不能夠熟練使用信息技術(shù)手段對教學活動進行評價和反思；有關(guān)高職青年教師信息化教學能力提升的策略有待在后續(xù)研究工作中進一步展開。

（作者單位：南京旅游職業(yè)學院旅游管理學院）endprint