王偉

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)概念地提出和運用，高中化學教學開始從根本上發(fā)生改變，在對教學內(nèi)容進行重點強調(diào)的同時，也開始漸漸關注核心素養(yǎng)培養(yǎng)及其相關問題。為了讓教學得到進一步的發(fā)展，我們接下來就從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵來進行深入研究。

【關鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.059

我們不妨將目光所涉及的范圍放得更為廣闊一些，從世界的高中課程教學不斷改革的具體潮流來看“核心素養(yǎng)”，從而進一步了解到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為了一種全球性的教育發(fā)展趨勢。再回過頭來看我國教育發(fā)展中的課程改革歷程，最初提出了“基礎知識”和“基本技能”構成的“雙基”教學理念，后面漸漸發(fā)展成為了由“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的“三維目標”，再到今日的“已發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基本目標”。

一、學生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關認識

作為一名普通的高中化學教師，在對多個國家或組織的相關研究資料進行了仔細的研讀后，我大致了解到了學生核心素養(yǎng)發(fā)展具體內(nèi)涵，其是指在全球一體化、全球信息一體化的跨時代背景下，學生為了適應社會發(fā)展所具備的關鍵能力，或者學生為了進行終身學生所必備的品格，它由學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)共同組成。我們這里就主要對高中化學學科的核心素養(yǎng)以及同高中化學學科核心素養(yǎng)有關聯(lián)的跨學科核心素養(yǎng)進行較為深入的研究。

二、高中化學學科核心素養(yǎng)

就目前的高中化學而言，其核心素養(yǎng)主要由五個維度構成，一是“宏觀辨識與微觀探析”，主要揭示了事物內(nèi)部和外部的相關聯(lián)系；二是“變化觀念與平衡思想”，主要突出了事物的運動變化及整體統(tǒng)一；三是“證據(jù)推理與模型認知”，主要表現(xiàn)了化學知識的邏輯性和認知的具體性；四是“實驗探究與創(chuàng)新意識”，主要揭示了實驗最為根本的東西；五是科學態(tài)度與社會責任”，主要讓學生了解到了化學學習的基本意義所在。而就這些核心素養(yǎng)而言，已在大量的教學中得到了驗證，十分符合我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關要求，使得學生開始學會了從化學角度來對問題進行審視，慢慢的具備了解決相關簡單化學問題的基本能力，而且在基本品質(zhì)方面也達到了教學的相關要求，這樣有助于學生化學學科知識技能學習的過程和方法的進一步深化，并且學生能夠在訓練中獲得情感態(tài)度價值觀的持續(xù)發(fā)展。即讓高中化學學科獨有的特質(zhì)完全的體現(xiàn)了出來，并開始向著物理和生物之類的理科學科遷移，使得核心能力和品質(zhì)的培養(yǎng)要求能夠具備明顯的跨學科屬性。

二、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的具體教學

隨著高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行的不斷深入，在具體的教學過程中，有諸多需要注意的細節(jié)性問題，這是教師在教學中需要把握好的關鍵。

（一）從單元教學入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學教材的內(nèi)容已發(fā)生了較大的變化，但是教材的整體結構還是基本上保持了最為傳統(tǒng)的面貌，因此，核心素養(yǎng)的教學可以進行單元設計。這里所指的單元設計不只是單純知識點和技能的簡單體現(xiàn)，而是教師在科學素養(yǎng)的基礎上來進行的，主要描繪給學生的是由目標與主題拓展而來的探究活動，為優(yōu)質(zhì)教學的創(chuàng)造提供了良好的基礎。在具體的高中化學教學中，隨著核心素養(yǎng)的不斷融合，教師開始從各個不同的教學目標和內(nèi)容主題出發(fā)來進行教學活動的開展，單元設計此時可以有多種的建構方式。例如，基于知識理解和習得的知識單元教學設計；基于學生生活經(jīng)驗的實踐活動單元教學設計；基于內(nèi)容探索和研究的探究式單元教學設計等等。

也正是基于這樣的一些原因，在高中階段的化學教學中要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以有效落實，為學生建構起基于“核心素養(yǎng)”的個性化單元教學設計，讓教材中的內(nèi)容能夠以多種形式進行巧妙的呈現(xiàn)。例如，在高中化學中的電化學部分知識的學習中，有大量的基本概念需要學生進行深入學習，而這些概念又組合成為了一個完整的概念體系，構成了對電解池和原電池相關知識及原理的具體描述。因此，該單元的學習內(nèi)容是彼此關聯(lián)而又層層遞進的，富有極強的邏輯性，對于化學學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極好的承載。一方面，可以讓學生清楚地了解到能從宏觀到微觀的轉變過程，使“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以具體體現(xiàn)；另一方面，可以讓學生觀察到單液原電池和雙液原電池的具體差異，使學生的觀察能力和分析能力得到有效的培養(yǎng)，并讓學生對原電池原理有更為深入的理解，以便能夠?qū)Α皩嶒炋骄颗c創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)；讓“科學態(tài)度與社會責任”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務得以順利完成。

（二）從學科活動入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學的日常教學中，學科活動是指“教”與“學”的過程，而這一過程和學科的學習有著極為密切的聯(lián)系。目前，學科活動大致可以分為四個大類，一是課程實施類，二是教學拓展類，三是學科競賽類。四是課外延伸類。這四個類別的學科活動即是相對獨立的存在，又在相互之間有著一定的聯(lián)系，四者互為補充，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到了有效地促進作用。也就是說，學科活動是學生從教材中獲取知識，并完成從知識到能力的轉化過程的基本手段。若教師在課堂內(nèi)外將多種學科活動予以有效開展，那么就可以從多個角度或領域來讓學生的核心素養(yǎng)得以有效的培養(yǎng)。

三、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一點反思

高中化學要想完全實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就要施以基于核心素養(yǎng)的教學，所以需要讓教學的模式得以轉變，讓學生的學習方式開始慢慢的發(fā)生轉變。如果這種轉變不能實現(xiàn)或不能及時實現(xiàn)，教師還是守著原有的老教學模式，學生還是抱著原有的學習方式，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法在課堂教學中得到落實。因此，教師需要抓好上文中提到過的單元教學和學科活動教學，以這兩張教學模式來使學生的學習方式得以有效撞邊。

當然，隨著高中化學教學的不斷深入，教師勢必也會對核心素養(yǎng)進行不斷地深入研究，那么課程教學改革也會開始慢慢的考慮到核心素養(yǎng)的相關問題。若此時高中化學教師能夠?qū)W生及學生的學習情況予以考慮，再輔以反復多次的實踐探索，那么更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學模式或者有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式就會涌現(xiàn)出來，這些教學模式的不斷實施，勢必會讓課堂教學的轉型得到有效地促進，使學生的學習方式從根本上得以轉變，從而使學生自身的關鍵能力得以有效發(fā)展，進而促進學生良好品格的形成。endprint