胡海亞
摘要:初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性是保證教學(xué)質(zhì)量的重點之一。通過有效復(fù)習(xí),使學(xué)生回顧以往的知識并加以鞏固,并對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺,將知識系統(tǒng)化并進(jìn)行提升。而有效的復(fù)習(xí)可以通過思維導(dǎo)圖、整合知識、一題多變、專項訓(xùn)練等措施開展,真正落實"溫故而知新"的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課;有效性;科學(xué)
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)08-0039-02
初中科學(xué)教學(xué)中,復(fù)習(xí)課是重要課型之一。復(fù)習(xí)課不但要將知識加以鞏固,還要將知識系統(tǒng)化、條理化,還要查漏補缺、彌補學(xué)生原來對知識理解的不足,并有新的認(rèn)知,亦要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。我國古代偉大教育家孔子提出"學(xué)而時習(xí)之,溫故而知新"的重要教學(xué)觀點,亦可見復(fù)習(xí)在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。
科學(xué)復(fù)習(xí)課,需要花時間去研究教學(xué)的策略和效率,要真正做到"溫故而知新"。而復(fù)習(xí)課之所以難上,究其原因,一方面是教師對復(fù)習(xí)課研究較少,平時的重心放在了新授課的研究上了;另一方面是復(fù)習(xí)課確實很難上出新意,而且科學(xué)學(xué)科的特點是知識點散、多,如果一味地簡單重復(fù)知識,對教過的內(nèi)容重復(fù)一遍,教師覺得很機械,學(xué)生也覺得很枯燥。復(fù)習(xí)課效率低,教學(xué)效果欠佳,是一個普遍性的問題,也會制約教學(xué)質(zhì)量。如何提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性,是困擾我們教師的教學(xué)問題之一,所以我們教師要重點鉆研和探討這個問題。現(xiàn)就在科學(xué)復(fù)習(xí)課中如何實現(xiàn)其有效性來談?wù)劚救说目捶ā?/p>
1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力
初中科學(xué)的知識點、基本概念等較多,而且很分散,在新授課時,有些學(xué)生記得很累,有些學(xué)生記得模模糊糊。所以在復(fù)習(xí)時,將零散的知識點整理起來,編織成框架結(jié)構(gòu),將知識進(jìn)行梳理,形成一個系統(tǒng),就顯得非常有必要。這樣有利于達(dá)成復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)目的,而且也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這對學(xué)習(xí)其他知識都是非常有幫助的。教學(xué)實踐證明,在復(fù)習(xí)過程中,將知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,才有利于知識的遷移,有利于能力提高。
例如七年級上冊第七章《地月系》的復(fù)習(xí)課,課前讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖,課上師生共同分析優(yōu)缺點,搭建一個思維導(dǎo)圖范本如下:
這樣將零散的知識放在導(dǎo)圖中,學(xué)生更容易掌握和鞏固,并理解相互間的邏輯關(guān)系,使思路更清晰。從學(xué)生自我感知的知識建構(gòu)出發(fā),教會學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖,以教師引導(dǎo)、師生共同歸納的方式,站在一個思維高度,尋求知識的內(nèi)在聯(lián)系,并教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法:將書本從厚讀到薄。這樣更好地達(dá)成了復(fù)習(xí)教學(xué)的知識目標(biāo)和方法目標(biāo),同時也能更好地落實可持續(xù)發(fā)展的教育理念。
2.整合知識,培養(yǎng)學(xué)生處理知識的能力
初中科學(xué)知識涉及的面廣,知識點多,有些知識對初中生而言,容易混淆、甚至在應(yīng)用時出現(xiàn)模棱兩可。如果復(fù)習(xí)時按知識點去講解,學(xué)生原些的疑惑未必解除。這個現(xiàn)象的出現(xiàn),符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力,所以在復(fù)習(xí)課時就要有策略、做重點突破,要從學(xué)生思維出發(fā),以學(xué)生為主體,讓每個學(xué)生參與,在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行"解惑",實現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性。
例如初中科學(xué)的電學(xué)模塊中,多次出現(xiàn)電路圖如右圖,而這個圖在不同的探究中有不同作用,這時可以采用先給圖再尋求相關(guān)知識的策略。復(fù)習(xí)時,先展示圖,并給學(xué)生任務(wù):(1)利用這幅圖能探究哪些知識原理或應(yīng)用?(2)滑動變阻器的作用分別是什么?(3)多次實驗的目的是什么?一般沉悶的復(fù)習(xí)課立刻活躍起來了,學(xué)生積極主動參與,開動腦筋,相互討論、相互分析,再通過教師的引導(dǎo),層層分析將誤區(qū)解除,并完善相關(guān)知識,幫學(xué)生理清思路。
通過整合復(fù)習(xí),并且通過相互的思維碰撞,使復(fù)習(xí)效率更高,使學(xué)生對原有知識的理解由淺入深,由一知半解到充分消化,求同存異,就能避免混淆、模糊等現(xiàn)象。而且這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的機械重復(fù),而是對知識理解的深化和提高。通過復(fù)習(xí),既鞏固了知識,也培養(yǎng)了處理知識、分析知識、解決問題的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
3.專項訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在中考復(fù)習(xí)中,一般先進(jìn)行一輪系統(tǒng)的知識復(fù)習(xí),然后就是題海戰(zhàn)術(shù)。這樣復(fù)習(xí),效率不高,而且學(xué)生會學(xué)得比較枯燥,在能力培養(yǎng)上也顯然是不足的。有些學(xué)生對部分題型總是做一遍,錯一遍,原因就在于能力上沒有充分的挖掘。而現(xiàn)在的中考又比較重視考查學(xué)生的能力,舉一反三的能力。這時候開展相關(guān)的專題復(fù)習(xí),就顯得尤為重要?,F(xiàn)以電學(xué)中的圖像分析為例,說說如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
例題1:某同學(xué)利用圖甲電路對額定電壓已經(jīng)模糊、額定功率為1W的小燈泡進(jìn)行了如下研究。按圖甲連接電路后,閉合開關(guān)S,測得通過小燈泡的電流與小燈泡兩端的電壓關(guān)系如圖乙。
(1)據(jù)圖判斷,實驗過程中小燈泡的電阻是 的(選填"恒定"或"變 化")。
(2)當(dāng)小燈泡兩端的電壓為0.5V時, 2分鐘內(nèi)小燈泡消耗的電能為多少?
(3)小燈泡的額定電壓為多少?
本題第二問的取點類題目學(xué)生已經(jīng)很熟悉了,橫縱坐標(biāo)中已知一個坐標(biāo)找點找數(shù)據(jù),一般都有解決能力。但是第三問屬于一個點的兩個坐標(biāo)都不知道的類型,學(xué)生的思維又停留在計算層面,這樣對于初次見這種題型的學(xué)生就有了難度。通過教師的引導(dǎo),相信學(xué)生很快就會掌握。但是這種題型如果就此這樣過了,學(xué)生的能力還沒有很好得得意培養(yǎng)。作為圖像分析題,重要的是能力的延伸,因此要再展示一題有梯度的。
例題2(中考題):如圖所示是某規(guī)格的小燈泡L和定值電阻R的U-I圖象。
(1)圖中表示小燈泡U-I圖象的是 (填序號)。
(2)若它們串聯(lián)、并聯(lián)時總電阻的值分別為R串和R并,請在答題卷對應(yīng)的圖上坐標(biāo)區(qū)域內(nèi)畫出它們的U-I圖象(R串、R并得 U-I圖象分別用③和④表示)。
(3)當(dāng)它們分別以串聯(lián)和并聯(lián)兩種方式接在同一穩(wěn)壓電源(已知電源電壓不高于10V)兩端時,從電源流出的電流變化了O.45A。求該穩(wěn)壓電源的電壓及并聯(lián)時電路消耗的總功率。
這道題相比例題3,能力要求更進(jìn)一步了,也很鍛煉學(xué)生的思維能力,并把電路的串并聯(lián)特點進(jìn)一步鞏固,而且第三問的取點是找差值的取點。相信通過訓(xùn)練,能達(dá)到"揭示規(guī)律,舉一反三"的能力培養(yǎng),而且也能落實獲取知識、綜合分析能力,使知識技能向能力要求轉(zhuǎn)化的復(fù)習(xí)目的。為了更好得達(dá)成圖像分析的復(fù)習(xí)效果,繼續(xù)改編上題。
例題3:如圖甲所示為某型號汽車的自動測定油箱內(nèi)油量的電路原理圖,其中電源電壓恒定24V。壓敏電阻Rx的上表面積10cm2,它的阻值隨壓力變化而變化(如表格所示),它能承受的最大壓力(即油箱加滿時)為6N。定值電阻和燈泡的電流、電壓關(guān)系如圖乙所示。
(1)當(dāng)油箱加滿油時,壓敏電阻受到的壓強是Pa。
(2)當(dāng)油箱內(nèi)的油量為0時,電路中的電流為A。
(3)當(dāng)油箱中的油量還剩一定量時,壓敏電阻的功率恰是燈泡功率的一半,求此時電路的總功率。
壓力F(N)0123456
壓敏電阻Rx(Ω)0136102032
這樣通過層層分析,學(xué)生對電學(xué)的圖像分析能力會明顯提高,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過復(fù)習(xí)不但提高了學(xué)習(xí)興趣,不再那么枯燥,不再是原地踏步,而且綜合分析問題的能力也能得到很好的培養(yǎng)。這也能從根本上改變復(fù)習(xí)課就是"炒冷飯"的現(xiàn)狀。
科學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性一直是我們教師的教學(xué)重點任務(wù),這直接關(guān)系到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升問題,在教學(xué)中有著非常重要的地位和作用。復(fù)習(xí)中,要從學(xué)生的實際出發(fā),有效開展科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué),在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免枯燥、死板的重復(fù)。在強化和鞏固知識的同時,還要注重學(xué)生對知識的內(nèi)化,以及應(yīng)用分析及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實現(xiàn)"溫故而知新"、輕負(fù)高效的復(fù)習(xí)教學(xué)。endprint