袁靜

【摘要】探究式學習已成為基礎教育改革中科學領域的熱點問題。本文著重闡述了在幼兒園科學教育中開展探究式學習的意義；探索適合于探究式學習的指導策略；剖析了在探究式學習過程中存在的問題。

【關鍵詞】探究式學習 ； 科學教育 ； 幼兒園

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0038-01

隨著人們對教育本質特性認識的不斷深入，兒童的學習方式問題越來越被重視起來。近幾年來，探究式學習已成為基礎教育課程改革中科學領域的一個熱點問題。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，密切的聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究，使他們感受到科學探究的過程、方法，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。這些都凸顯了在科學教育中探究式學習的重要地位。在幼兒園科學教育中為何要倡導探究式學習？教師又該如何有效的指導幼兒？這就是本課題所要研究的。

一、幼兒園科學教育中引導幼兒探究式學習的意義

皮亞杰理論指出，兒童對客觀世界的認識是以活動，特別是以探究式活動為終結的。通過探究式活動，兒童原有的認知結構發(fā)生同化或順應作用，從而形成不同的認知結構，最終達到主客體之間的認知平衡，這是幼兒認識世界的獨特方式。

1.探究式學習符合幼兒認識活動的規(guī)律

幼兒的思維以具體形象思維為主，幼兒認識事物憑借具體、直觀、 形象支持，他們總是通過觸摸等手段來達到探究周圍世界的目的。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，主體通過動作對客體的適應，即活動是心理發(fā)展的真正原因。兒童心理發(fā)展、對世界的認知，是通過與之相互作用而獲得的。幼兒園科學教育中的探究式學習正是通過給幼兒提供豐富的，適合他們進行探索的各種材料、環(huán)境與時間，與之互動。通過自身的操作活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得對世界的認知、態(tài)度、 情感等。

2.滿足幼兒學習科學的需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究對于幼兒來說是一種天性，所以我們常說孩子都是天生的科學家。孩子們有著與科學家一樣的好奇心和探究欲望，這是與生俱來的。幼兒的各種需要，包括理解客觀環(huán)境的需要、認知的需要、影響環(huán)境的需要，這些都表明了幼兒對學習科學的需要。而滿足幼兒這種學習科學需要的最直接、最完美的方式，就是進行探究式學習。當幼兒接受的外界刺激與主體已有經驗不一致時， 使形成新異刺激的感受，導致機體喚醒水平提高，促使主體產生對特殊性探究的行為。在理解新異刺激的過程中，主體維持機體最佳水平的喚醒狀態(tài)，從而滿足了幼兒學習科學的需要。

3.促進幼兒科學素養(yǎng)的養(yǎng)成

幼兒科學素養(yǎng)的組成要素包括：科學精神、態(tài)度和價值觀；科學知識與技能；科學行為與習慣。利用探究式學習，幫助幼兒仿照科學研究的過程來學習科學內容，進而在潛移默化中，養(yǎng)成尊重科學，崇尚真理，勇于探索，樂于創(chuàng)造以及合作、分享等品質和態(tài)度。提高其觀察、探究、推理、預測、實證、記錄、解釋和交流，提出問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，評價結果，檢驗結果等方面的能力，最終促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、對當前幼兒園科學教育中探究式學習存在問題的思考

探究式學習提高幼兒對科學活動的興趣，使幼兒主動學習。然而， 在科學活動中教師往往操縱著幼兒的操作，忽視幼兒主動性、積極性、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)。曾看過許多幼兒園的科學教育活動，確實注重了環(huán)境的創(chuàng)設，材料的提供和幼兒的動手操作，但很多操作活動都是按教師的意圖，教師的精心設計下進行。例如，有的教師盡管準備了充分的材料，但操作活動草率了事，不給孩子足夠的時間，而有些教師則習慣于在幼兒操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是為了驗證這個答案；還有一些就是在教師語言提示和動作示范下，孩子一步步跟著老師做。這幾種形式在科學活動中時常存在，活動中存在的問題值得我們思考。

1.環(huán)境條件的制約：幼兒某些自發(fā)產生的探究活動往往會因為環(huán)境等條件的限制而被中止。有些探究式的活動不能在幼兒園這個小環(huán)境中展開，需要小班教學，需要充裕的時間，充足的材料或下社區(qū)或入田野或借助較科學精密的儀器設備，考慮安全和探究材料等限制會迫使探究活動無法實現(xiàn)。我們應該為幼兒創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，比如，在幼兒園開設科學區(qū)、自然角，開設玩沙玩水區(qū)；充分利用自然所提供的物質環(huán)境來發(fā)展幼兒動手操作、探索、觀察的能力，讓幼兒在環(huán)境中學習，在學習中玩耍，從中體驗到快樂。

2.教師如何引導幼兒探究：探究的內容能否由教師事先設計或制定，在探究過程中幼兒自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；教師如何引導，何時介入；何時需要提供相應的信息材料， 這些都是在指導幼兒展開探究式學習中需要解決的問題。在實際操作過程中，教師的有些指導還是值得我們反思。

（1）急于把答案告訴幼兒

這是在指導中教師普遍存在的問題。幼兒的操作探索過程是最重要的，在幼兒經驗達不到，不能進行操作探索時，不少教師總是急于把答案直接告訴幼兒，反映出教師在觀念上重結果輕過程的傾向?？茖W活動的目標就是要培養(yǎng)幼兒的操作能力、獨立思考的能力和動手操作的能力，把答案告訴幼兒，實際上是剝奪了孩子的這些權利。幼兒之間的相互學習也是幼兒獲得知識經驗的好方式，效果也要比直接告訴他答案好得多。因此，教師要將重點放在觀察幼兒的活動上，在觀察的基礎上再給予適當?shù)闹笇А?/p>

（2）提問技術有待提高

提問是教師引導幼兒探究的主要技術之一，是科學探究活動組織成功的基礎。教師在什么時候提問，怎樣提問都會影響幼兒探究的主動性、積極性、深度和廣度。教師要針對幼兒心理的特點并結合教學內容來設計提問，一種是用于激勵幼兒思維能動性和求知欲方面的提問，常用于新授活動的導入和由低水平思維向高水平思維推進的時候；另一種是當幼兒思維方向不明確或者操作方法不當時，為引導幼兒思維的操作所進行的提問。

幼兒園科學教育中探究式學習是現(xiàn)今幼兒園教改實踐中尚須深入研究的問題，以上只是筆者的管窺之見，有待進一步探討。endprint