陳紅+朱雪梅

摘要：觀課、評課是促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。長期以來，觀評課活動(dòng)普遍存在預(yù)設(shè)方案缺乏、消極批判、改進(jìn)意見不明、忽視學(xué)習(xí)觀察等問題。本文根據(jù)教學(xué)評價(jià)理論，結(jié)合新出現(xiàn)的課堂研究范式，提出充分做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)、認(rèn)真做好課中觀察與記錄、努力參與課后互動(dòng)評議等改進(jìn)建議，以期提升地理教師的觀評課能力。

關(guān)鍵詞：觀評課；問題；改進(jìn)建議

觀評課是教師憑借眼、耳、手等自身感觀及有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的活動(dòng)以及效果作出價(jià)值判斷的一種教科研方法。觀評課不僅是教學(xué)生涯中的一種經(jīng)常性活動(dòng)，也是從理論到實(shí)踐遷移的橋梁，是地理教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。本文通過典型案例揭示地理教學(xué)研究中觀課、評課活動(dòng)存在的普遍性問題，提出改進(jìn)觀評課活動(dòng)的建議，以發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性功能。

一、當(dāng)前地理教學(xué)觀評課活動(dòng)常見問題

觀課與評課是地理教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)成長的重要教研方式，如果觀課、評課活動(dòng)不能做到科學(xué)設(shè)計(jì)，不僅起不到激勵(lì)成長的作用，反而會(huì)產(chǎn)生抑制教師參與教研、讓教師感到無所適從等副作用。

1.亂——缺乏預(yù)設(shè)觀課方案

案例1：觀評課時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的場景。上課鈴響后，觀課教師躡手躡腳走進(jìn)教室，坐在教室最后。“今天XX老師上的是哪一節(jié)？”——“不知道，先聽吧?！辈糠钟^課者來到課堂就像觀看一場“電影”，有的是為“完成任務(wù)”，有的帶著“取經(jīng)”心態(tài)前來討幾招本領(lǐng)。評課者對執(zhí)教教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的原有情況并不知情。

觀課最忌諱的就是無計(jì)劃、無目的、無重點(diǎn)。許多初任教師沒有明確的課堂觀察點(diǎn)，也沒有明確的研究方向，更沒有觀評課的基本思路，即存在觀課目的模糊的問題。如果想要運(yùn)用科學(xué)的方法分析解決課堂中的一部分問題，最有效的就是遵循現(xiàn)代課堂觀察理論設(shè)計(jì)觀課、評課方案。

2.批——認(rèn)為評課是為找出問題

案例2：執(zhí)教者是一位年青女教師，基本功扎實(shí)，語言簡潔，表達(dá)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，總體看來比較成功。評課伊始，評課者還能首先肯定這節(jié)課的長處并給出一些建議。漸漸地，教師們開始提出一些尖銳的評價(jià)，執(zhí)教教師默默傾聽，坐如針氈，最后索性哭了起來：“我知道我的課不好，根本就不符合教育改革的理念。”說完跑出教室。于是，評課在執(zhí)教者缺席的情況下尷尬地延續(xù)……

評課中的評包括評議和評判兩個(gè)層次，評課中的大家評，更帶評議性質(zhì)，因此它具有雙向和多向交流的特點(diǎn)。案例中把評課當(dāng)做“批課”，錯(cuò)誤地認(rèn)為評課就是為了找問題，嚴(yán)重挫傷了執(zhí)教者的積極性。

3.虛——缺少建設(shè)性反饋意見

案例3：在“城市的內(nèi)部空間”一節(jié)課中，觀課教師說道：“本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但相對于本班的學(xué)情而言缺乏挑戰(zhàn)性，例如，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)——運(yùn)用今天所學(xué)內(nèi)容，在我們的城市找一個(gè)理想的家。”

目標(biāo)的模糊使得評課無法聚焦，評課時(shí)不要把優(yōu)點(diǎn)泛泛而談，而要認(rèn)真研究執(zhí)教者在教學(xué)過程中的閃光之處、問題行為和問題背后的理念，并盡量提出改進(jìn)性建議。當(dāng)前，評課會(huì)議中往往缺乏建設(shè)性方案，沒有讓執(zhí)教者從根本上認(rèn)識到偏差性教學(xué)行為背后的原理，缺少對癥下藥的矯正措施，不能真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。本案例中的觀課教師能既指出優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)不足之處并提出具體的活動(dòng)建議，是一個(gè)正例。

4.偏——忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果觀察

案例4：為了在地理課堂上突出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的理念，有的課堂會(huì)設(shè)置許多學(xué)生討論、探究或動(dòng)手操作活動(dòng)，有的活動(dòng)看起來熱熱鬧鬧、學(xué)生的參與熱情也很高，例如，在學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)：“合作討論我國疆域的四個(gè)端點(diǎn)在哪里？”這個(gè)問題難度不大，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)完成，教師應(yīng)為本節(jié)的重點(diǎn)——認(rèn)識和理解我國的地理位置及其優(yōu)越性設(shè)計(jì)合作討論活動(dòng)。

觀課時(shí)，主要關(guān)注教師教的問題，過于看重教師的角色，認(rèn)為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道、引導(dǎo)得當(dāng)，就是一堂好課，而很少關(guān)注甚至忽視學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，會(huì)陷入教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不匹配的尷尬境地。學(xué)生是否作為主體深度參與課堂學(xué)習(xí)，需要將觀課重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察上，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識掌握、思維特點(diǎn)、能力訓(xùn)練是否真正契合。案例中本節(jié)課應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)在適合小組合作時(shí)合作，真正讓思維活動(dòng)成為學(xué)生是否發(fā)揮主體性的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 提升地理教學(xué)觀評課品質(zhì)的行動(dòng)建議

1.充分做好課前準(zhǔn)備

盲目性是低效率的罪魁禍?zhǔn)?，觀評課活動(dòng)亦然，為此，崔允漷教授曾指出：“進(jìn)入課堂時(shí)，聽評課者自己沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通是聽課評課‘去專業(yè)現(xiàn)象”[1]。準(zhǔn)備既包括學(xué)識上的準(zhǔn)備，同時(shí)也包括心理、工具上的準(zhǔn)備。

（1）學(xué)識準(zhǔn)備。一是要進(jìn)行教材分析，熟悉教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)的重難點(diǎn)，領(lǐng)悟課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的具體要求。二是要明確三維目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況。三是要在頭腦中設(shè)計(jì)出教學(xué)預(yù)案，粗略勾勒出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為評課提供一個(gè)對照。四是在觀課前要回憶自己對這一部分有什么困惑與問題，再回憶是否聽過這節(jié)課。五是大致了解執(zhí)教者的教學(xué)情況和授課班級的學(xué)情，便于評課時(shí)作出客觀分析。

（2）心理準(zhǔn)備。觀課者應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者的心態(tài)進(jìn)行觀課。一般提前幾分鐘進(jìn)入課堂，不能鈴響之后才姍姍來遲。在評課環(huán)節(jié)中，要以積極的心態(tài)與執(zhí)教者及其他觀課者溝通，既充分肯定課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要誠懇地指出教學(xué)過程中存在的主要問題。

（3）工具準(zhǔn)備。觀課者在聽課前應(yīng)該準(zhǔn)備好必要的工具如筆、筆記本、教科書等傳統(tǒng)工具，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還要重視觀評課軟件的應(yīng)用，如南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價(jià)研究中心研發(fā)的“多元交互式課堂觀察平臺”、“課堂觀察E寶”等現(xiàn)代工具。endprint

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，觀課者在上課初能夠順利進(jìn)入角色；能夠圍繞重點(diǎn)和目標(biāo)，集中精力聽、看、記、思；能夠有針對性地比較、分析、反思。

2.認(rèn)真進(jìn)行課中觀察與記錄

（1）做好聽課記錄。聽課筆記是教師向同行學(xué)習(xí)的載體之一，分為聽課實(shí)錄和實(shí)時(shí)點(diǎn)評兩大部分。聽課實(shí)錄是對課堂情況有側(cè)重的真實(shí)描述，實(shí)時(shí)點(diǎn)評則承載著聽課者的思考，其它內(nèi)容簡要記錄。通過長時(shí)間的積累，初任地理教師也會(huì)有更多教學(xué)方面的體悟，這些比自己在書本上學(xué)到的更具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

（2）關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)是教學(xué)過程中需要特別加以關(guān)注的環(huán)節(jié)，授課教師常要通過各種教學(xué)方法和探究活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)。從某種程度上說，一節(jié)課的重難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。觀課時(shí)要關(guān)注教師怎樣利用已有認(rèn)知水平深度理解教學(xué)內(nèi)容，怎樣采用案例探究、實(shí)驗(yàn)演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段以及比較、分析、綜合等思辨方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。有的教學(xué)內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更需要教師聽課過程中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，集中全力去揣摩。

（3）關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。觀課過程中既要看教師的“教”，更要看學(xué)生的“學(xué)”，兩者缺一不可?？唇處煹摹敖獭保褪强唇處熓欠褚罁?jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，對教材進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，看教師怎樣把問題化繁為簡，如何處理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)?？磳W(xué)生的“學(xué)”就是要看學(xué)生的課堂參與率、求知欲、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，而不只是看表面上的熱鬧程度。

由于多數(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)在的思維過程，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從學(xué)生的眼神、傾聽等外在表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這種推測、判斷是否正確還有待商榷。因此，要想科學(xué)地評價(jià)地理課堂教學(xué)，不應(yīng)僅著眼于學(xué)習(xí)的作品和成效，而應(yīng)更多關(guān)注執(zhí)教者有效開展課堂教學(xué)的能力如何，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者繪圖析圖、探究討論、實(shí)踐操作等活動(dòng)的引導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效[2]。

3.積極參與課后互動(dòng)評議

（1）樹立正確評價(jià)觀。關(guān)于課堂教學(xué)的評判，正如西方諺語“一萬個(gè)人眼中有一萬個(gè)哈姆雷特”所言，因?yàn)閷W(xué)科、年級、地區(qū)、評課目的任務(wù)的不同，很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評課過程中要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，對課堂上的教學(xué)行為一分為二、公平公正地進(jìn)行評價(jià)，并分析教師課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念。地理課堂教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)性、變化性、針對性很強(qiáng)，需要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直覺感悟。只有聽后多思、多問、多講，日積月累、反復(fù)嘗試，才會(huì)作出比較切合實(shí)際的判斷。

（2）加強(qiáng)評課再反思。課后的互動(dòng)評議不僅限于就課論課的交流與討論，還需要將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與觀課情況加以比照，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，努力將實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論層面的分析，剖析背后的形成原因，探索解決問題的措施，這樣觀課者與執(zhí)教者才能形成良性互動(dòng)，獲得共同發(fā)展。▲

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].教育發(fā)展研究，2007（18）：38-41.

[2]林雄.重建課堂教學(xué)評價(jià)觀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（7）：40-43.endprint