邢廣艷

一、設(shè)計(jì)理念

“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”是第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”第二節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”第3課時(shí)的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。本節(jié)課在高中地理新課程理念和“立德樹人”思想指導(dǎo)下，依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)有關(guān)思想以及相關(guān)理論，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分開發(fā)教學(xué)資源、注重教學(xué)內(nèi)容的開放、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樹立正確的價(jià)值觀。課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與課堂，動(dòng)手貼圖填圖，體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力。以教師為主導(dǎo)，通過構(gòu)建情境、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生完成議、講、練等活動(dòng)，由此掌握學(xué)科知識(shí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

二、學(xué)情簡(jiǎn)析

本課時(shí)教材內(nèi)容整體難度較大，氣壓帶、風(fēng)帶的形成和移動(dòng)，海陸分布對(duì)氣壓帶的影響等內(nèi)容的理解需要以本節(jié)前兩課時(shí)，尤其要以熱力環(huán)流和風(fēng)兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)上兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和本節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)同樣重要。課堂學(xué)習(xí)中注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生動(dòng)手制作、自主觀察、合作討論為主要的難點(diǎn)突破手段， 輔以教師及時(shí)點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)體系，達(dá)到靈活變通、活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。

三、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)目標(biāo)：理解全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布、移動(dòng)規(guī)律及對(duì)氣候的影響；理解海陸分布對(duì)氣壓帶的影響。

能力目標(biāo)：繪制三圈環(huán)流示意圖，提高讀圖、繪圖和動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)世界觀；陶冶愛國(guó)情操，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

四、重難點(diǎn)與方法

教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律；海陸分布對(duì)氣壓帶的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成過程。

教學(xué)方法：以分組合作、自主探究問題為主，導(dǎo)、議、講、練等為輔。

教學(xué)手段：微課、自制教具、掛圖、多媒體輔助教學(xué)。

五、教學(xué)過程（如表1）

專家點(diǎn)評(píng)：參加山東省高中地理德育優(yōu)秀課例展評(píng)的這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)鏈條，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科邏輯到學(xué)習(xí)邏輯的轉(zhuǎn)化。本課精心設(shè)計(jì)“剝筍式”的思維鏈：太陽(yáng)輻射—單圈環(huán)流→自轉(zhuǎn)—三圈環(huán)流→公轉(zhuǎn)—?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的移動(dòng)→海陸分布—大氣活動(dòng)中心，以此為主線搭建進(jìn)階式學(xué)習(xí)的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、層層遞進(jìn)形成對(duì)“大氣環(huán)流模型”的完整認(rèn)識(shí)與整體把握。第二，注重過程探究，挖掘知識(shí)蘊(yùn)含的思維和方法價(jià)值。在思維鏈的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都假設(shè)若干條件，按照“假設(shè)—推理—驗(yàn)證”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建、合作探究生成“有意義”的知識(shí)。第三，整合教學(xué)資源，重塑有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。本課從目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。此外，本課還從“地對(duì)人影響”的角度，在大氣環(huán)流與實(shí)際問題的“結(jié)點(diǎn)”上引入實(shí)際問題，既能讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的價(jià)值與魅力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。本課若能把地理空間技術(shù)引入課堂，在課程資源開發(fā)、輔助學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等方面尋求改變與突破，將更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)。（山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心 相 煒）▲endprint