曾凡勝++李瑜++楊杰++諶蓉++何露++何雪梅

【摘要】醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合分析能力具有重要作用，通過(guò)病原生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，探討學(xué)科融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】綜合性實(shí)驗(yàn)；病原生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（NO.2015-291-696），2016年益陽(yáng)市社科聯(lián)項(xiàng)目（NO.2016YS53）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0005-02

病原生物學(xué)包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)兩門(mén)課程，是研究與病原生物感染性疾病的致病機(jī)制、流行病學(xué)特點(diǎn)及與宿主之間相互作用等的學(xué)科，與臨床疾病密切相關(guān)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，束縛了學(xué)生臨床思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本項(xiàng)目擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革進(jìn)行探索，在綜合性實(shí)驗(yàn)中兼顧基本技能，并將感染性疾病的發(fā)生、臨床檢測(cè)與疾病防治在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中予以體現(xiàn)。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的束縛，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建病原生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊，其中基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要包括顯微技術(shù)、染色技術(shù)、消毒與滅菌技術(shù)、分離培養(yǎng)技術(shù)、鑒定技術(shù)與保存技術(shù)等六大微生物學(xué)基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K以臨床標(biāo)本的微生物學(xué)檢查及藥物敏感性試驗(yàn)為題，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的同時(shí)，真正做到基礎(chǔ)與臨床、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、綜合性實(shí)驗(yàn)的要求

結(jié)合臨床實(shí)際，開(kāi)設(shè)的病原生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)在保證學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的臨床思維和綜合分析能力。綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的基石是學(xué)生已掌握病原生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能，如果不考慮學(xué)生實(shí)際強(qiáng)行開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，容易挫傷學(xué)生積極性，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)目的，甚至弄巧成拙[3-4]。此外，選取難度適中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)結(jié)合臨床的教學(xué)理念。

三、綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

選取益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的143名學(xué)生做為研究對(duì)象，以臨床呼吸道標(biāo)本的微生物學(xué)檢查為例開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分為準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)和分析三個(gè)環(huán)節(jié)，具體實(shí)施流程見(jiàn)表1：

本實(shí)驗(yàn)涵蓋了病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，學(xué)生之前已經(jīng)接受了革蘭染色、分離培養(yǎng)、消毒滅菌、無(wú)菌操作、生化鑒定和藥敏試驗(yàn)等的培訓(xùn)，87.41%（125/143）的學(xué)生能獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。但也有12.59%（18/143）沒(méi)能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)病原生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、討論與思考

病原生物學(xué)是學(xué)習(xí)感染性疾病、免疫性疾病、腫瘤相關(guān)性疾病等的理論基礎(chǔ)，是臨床必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，提高綜合分析能力具有重要作用[5-6]。但綜合性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，積極探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓病原生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)真正體現(xiàn)理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)

統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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通訊作者：何雪梅。endprint