鞠好祺 浙江理工大學(xué)法政學(xué)院

校園欺凌中的角色體現(xiàn)與困境

鞠好祺 浙江理工大學(xué)法政學(xué)院

學(xué)校是孩子成長的重要單元，然而校園欺凌的日趨嚴(yán)重使得人們對(duì)學(xué)校教育以及校園安全頗為擔(dān)憂。本文關(guān)注的是欺凌行為中的所有相關(guān)角色，在欺凌事件發(fā)生時(shí)，不僅僅局限于對(duì)被欺凌者的安撫和對(duì)欺凌者的懲治，而是對(duì)整個(gè)欺凌過程中涉及人員的角色體現(xiàn)和困境進(jìn)行分析，從而引起大家對(duì)校園欺凌的重視和關(guān)注。

校園欺凌 角色體現(xiàn) 困境

一、欺凌行為的角色分類

圖1 校園欺凌過程的角色體現(xiàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)web2.0所帶來的自由社交互動(dòng)平臺(tái)使得校園欺凌影響范圍越來越廣、行為手段越來越多，更具有傷害性和侮辱性。本文通過分析校園欺凌事件的一般發(fā)生過程，根據(jù)大多數(shù)校園欺凌事件的發(fā)生路徑，將校園欺凌行為中的角色體現(xiàn)分為欺凌者、協(xié)助者、宣傳者、被欺凌者、旁觀者、保護(hù)者以及被動(dòng)者七類（見圖1）。

二、欺凌行為的角色體現(xiàn)與困境

1.發(fā)動(dòng)者。在欺凌行為中，發(fā)動(dòng)者也就是主要欺凌作者往往倚仗自己的身體優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì)等暴力的去壓迫比自己力量弱小的人，在實(shí)際的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)欺凌行為的發(fā)動(dòng)者存在的一個(gè)最大的共性特點(diǎn)就是家庭教育的缺失。溺愛、放縱、以暴制暴、不管不顧……家庭的教育方式成了欺凌事件發(fā)生的重要因素，使得這些欺凌行為的發(fā)動(dòng)者成了“家里不想管、學(xué)校不好管”的對(duì)象，嚴(yán)重影響了這些孩子和其他孩子的正常成長。

2.協(xié)助者。在這里，筆者將協(xié)助者分為主動(dòng)協(xié)助者和被動(dòng)協(xié)助者兩類，主動(dòng)協(xié)助者往往是同被欺凌者同樣存在利益沖突或者是出于所謂的“哥們義氣”協(xié)助發(fā)動(dòng)者進(jìn)行欺凌行為的人；被動(dòng)協(xié)助者往往是怕被淪為欺凌者或是出于因?yàn)榕卤宦鋯味鴧f(xié)助發(fā)動(dòng)者進(jìn)行欺凌行為的人。兩者最大的區(qū)別是一個(gè)是積極主動(dòng)參與，而另一個(gè)是因?yàn)椤芭隆钡刃睦硪蛩囟粍?dòng)糾結(jié)的參與。這類人要么是和發(fā)動(dòng)者存在同樣的問題，要么自尊心強(qiáng)、辨別是非能力差。盲目從眾、屈從壓力成為協(xié)助者實(shí)施欺凌行為的主要心理原因。

3.宣傳者。不發(fā)生肢體接觸、不直接參與欺凌行為，卻在一旁通過一定的煽動(dòng)性語言、姿勢(shì)或行為來鼓動(dòng)施暴者，甚至拿起手機(jī)，將這樣的鬧劇當(dāng)作是一場(chǎng)“神圣而偉大的表演”，事后還自以為是的將視頻傳上網(wǎng)絡(luò)以炫耀自己的“功績”，這類人的出現(xiàn)是近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展而催生的新的欺凌角色，比起直接欺凌者，他們往往會(huì)給被欺凌者帶來更大、更為持久的心靈創(chuàng)傷和心理傷害。

宣傳者會(huì)為了彰顯自己的“成果”，甚至加了表演成分，借助微信、微博、貼吧論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳網(wǎng)絡(luò)，給予受害者變相欺凌和二次欺凌，造成更深程度的傷害。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度快、受眾面廣，一方面其隱匿性給予了欺凌行為中的宣傳者傳播信息、實(shí)施變相欺凌的載體；另一方面，其傳播的多元化信息又給予了辨別是非黑白能力不強(qiáng)的宣傳者更多的欺凌行為效仿方式。這些人往往處于青春期，自我控制能力較弱，尚未形成穩(wěn)定的人生價(jià)值觀，往往會(huì)受到不良信息的迷惑，學(xué)習(xí)、效仿一些不良行為，從而加重了校園欺凌的危害性。

4.被欺凌者。被欺凌者是指在欺凌行為中，被壓迫、連續(xù)使用暴力、辱罵、起外號(hào)、侮辱、猥褻等行為對(duì)待的受害者。被欺凌者往往在力量和地位上較為弱勢(shì)，在受到欺凌行為后，被欺凌者往往選擇逃避、沉默等方式來回應(yīng)受到的欺凌，他們選擇沉默或者逃避的原因往往是來自家庭或?qū)W校的影響，告訴家長，家長可能認(rèn)為這是同學(xué)間的調(diào)皮任性、嬉笑打鬧，沒有必要大肆聲張，而有些老師的不作為心理，很多時(shí)候?qū)幵浮皩幵副犚恢谎坶]一只眼”，片面追求升學(xué)率上面。各種原因的冗雜，讓被欺凌者默默承受巨大的心理壓力，對(duì)之后的生活造成巨大的影響。

5.旁觀者。旁觀者往往是一群置身事外者，他們一般是偶然遇見欺凌行為，并在整個(gè)欺凌過程中保持中立、不介入。這些人往往抱有“不能惹禍上身”，秉持一種冷漠的態(tài)度。這種現(xiàn)象在校園中是普遍存在的，同時(shí)，也是欺凌行為中數(shù)量最龐大的一個(gè)群體。在校園欺凌行為中，大多數(shù)中小學(xué)生在面對(duì)校園暴力時(shí)會(huì)站在一旁觀戰(zhàn)，而不會(huì)采取任何措施去阻止欺凌行為的發(fā)生，或向校方進(jìn)行匯報(bào)和尋求老師的介入幫助，其主要原因是學(xué)生群體中的一些“潛規(guī)則”：如不愿成為告密者、獲得同輩認(rèn)同、適應(yīng)新環(huán)境與獲得較高群體地位等。但是，在另一方面，這些不作為旁觀者的出現(xiàn)，讓欺凌者的行為更愿意趨向于“表演性”，不作為的旁觀者數(shù)量越多，欺凌者則更愿意和深入的發(fā)揮他們的“表演才能”，深情的投入到這場(chǎng)“值得炫耀的表演中”。

6.保護(hù)者。保護(hù)者是指在欺凌行為中安慰、幫助受害者，并努力制止暴力行為。這里的保護(hù)者同樣可以分為兩種，一種是出于正義感的見義勇為者，會(huì)盡自己最大的努力去保護(hù)被欺凌者；另一種則是則是有著“幫派心理”認(rèn)為，受欺凌者是自己陣營中的一方，欺負(fù)他就是在欺負(fù)我們。但在實(shí)際的調(diào)查中，保護(hù)者是極少的，而這樣的群體的出現(xiàn)也往往會(huì)成為減少校園欺凌行為發(fā)生的重要因素之一。促進(jìn)旁觀者向保護(hù)者的轉(zhuǎn)變將會(huì)成為減少校園欺凌行為發(fā)生的有效措施。

7.被動(dòng)者。被動(dòng)者是筆者在調(diào)查過程中新提出的一方角色，這是一個(gè)中間人的角色，他們不參與整個(gè)欺凌過程，卻被動(dòng)成為所謂的“整個(gè)欺凌行為的起因”。欺凌者往往會(huì)介意某件事的名義對(duì)被欺凌者進(jìn)行“正當(dāng)挑釁”，而這里的被動(dòng)者就成為上述“某件事”的主人公，沒有參與卻也被動(dòng)的參與到了整個(gè)事件中。

三、總結(jié)與反思

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的閱讀和整理以及上文中對(duì)于問題的闡述，筆者發(fā)現(xiàn)本文對(duì)校園欺凌中角色體現(xiàn)和困境的關(guān)注還有很大的不足：首先，很多觀點(diǎn)缺乏全國性或者具有代表性的數(shù)據(jù)支持，相關(guān)部門也是近來才引起高度重視。其次，校園欺凌最大的特點(diǎn)源自于他的隱蔽性，很難深入到實(shí)際的校園欺凌行為中進(jìn)行田野調(diào)查。最后，目前對(duì)于欺凌行為的分類還不夠細(xì)致和準(zhǔn)確，有待深究。

[1]孫時(shí)進(jìn),施澤藝.校園欺凌的心理因素和治理方法:心理學(xué)的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,(02):51-56+119.

[2]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,(02):43-50+118.

鞠好祺（1995-），女，山東濰坊人，浙江理工大學(xué)法政學(xué)院社會(huì)工作系學(xué)生，主要研究方向：社會(huì)工作。