曾湘玲

[摘要] 目的 對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中的效果進(jìn)行評價。方法 將2011級康復(fù)治療專業(yè)的45名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；將2012級該專業(yè)48名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對比二者的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的課程考核成績。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組考核成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問題、臨床思維及動手操作能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；中醫(yī)康復(fù)技術(shù)

【中圖分類號】R49-4

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。具體指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思想方法和操作參考。這種教學(xué)方法以教師設(shè)計(jì)的若干個任務(wù)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞完成任務(wù)展開，邊學(xué)邊用。教學(xué)通過教師布置任務(wù)、介紹完成任務(wù)的方法、學(xué)生完成任務(wù)、教師歸納總結(jié)來完成，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識和技能的目的。[1]近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中。

“中醫(yī)康復(fù)技術(shù)”是實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。為了探索更好的教學(xué)模式和方法，筆者將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于是2012級康復(fù)治療專業(yè)《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)》課程教學(xué)中，與接受傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行對比分析，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 以本院醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療專業(yè)2012級某班學(xué)生（48人）和2011級某班學(xué)生（45人）分別作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。

1.2 研究方法 兩組的中醫(yī)康復(fù)技術(shù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時數(shù)均相同，授課和評價教師均相同。對照組在課堂教學(xué)中全程采用傳統(tǒng)授課方式，即以教師為中心，在教學(xué)活動中“教師講，學(xué)生聽”；實(shí)驗(yàn)組在疾病康復(fù)章節(jié)中采用任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法，其他章節(jié)內(nèi)容與對照組一樣采用傳統(tǒng)授課方式。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時首先根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選取臨床常見病案，提出任務(wù)、共同分析任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：頸椎病，提出任務(wù)：頸椎病的診斷依據(jù)？采取哪些康復(fù)技術(shù)？療效如何？

1.3 評價指標(biāo) 成績在60分以下為不及格，60～69分為及格，70～79分為中等，80～89分為良好，90～100為優(yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用Ridit分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05（雙側(cè)）。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生中醫(yī)康復(fù)技術(shù)考核成績見表1。

結(jié)果顯示兩組學(xué)生考核成績，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且2012級學(xué)生考核成績高于2011級學(xué)生，提示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生《中醫(yī)康復(fù)技術(shù)》課程成績。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法的主體是教師，教學(xué)過程中“教師講，學(xué)生聽”，教師把所有問題的具體解決步驟和方法都講授給學(xué)生，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，少有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、探索問題解決的方法和步驟。此種學(xué)習(xí)方法一方面不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這將不利于學(xué)生對臨床康復(fù)工作的適應(yīng)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)法，它把以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為中心的互動式教學(xué)理念。在教學(xué)過程以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，主要是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”的過程。在伴隨任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的成就感不斷提高，易于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師依據(jù)臨床疾病康復(fù)中常見病種選擇典型病案，將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、最終解決問題，將更有利于學(xué)生將知識和技能內(nèi)化，更有利于學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，從而突出了對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加快學(xué)生對臨床康復(fù)工作的適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊悅民，何軍妹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2005，（18）1：90.endprint