黃春容

課題名稱：蘭州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學書法特色教育研究》立項號LZ2O15-192。

【內(nèi)容摘要】書法作為中國文化的精髓，以它博大精深，意趣高雅的藝術(shù)魅力而綿延數(shù)千年。為弘揚中國傳統(tǒng)文化，我校確立了“書法立志 翰墨育人”的特色辦學思想。通過激發(fā)興趣，感受書法之美；臨摹入手，習得書寫之法；學科融合，享受書法之樂；營造氛圍，彰顯書法之韻。從而形成“以字厚德，以字啟智，以字篤行，以字健體，以字育美，以字立信，以字立誠，以字立志”全面發(fā)展的教育特色。

【關(guān)鍵字】興趣 臨摹 立志 育人

【中圖分類號】G623.75

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是最具中國特色的一門藝術(shù)。但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學生的寫字數(shù)量和質(zhì)量每況愈下，“鍵盤失寫癥”的現(xiàn)象屢見不鮮。長此以往，引以為豪的書法藝術(shù)將不復存在，最具特色的文化瑰寶將在新一代國人的手中喪失。因此，書法的傳承、推廣與普及對繼承民族的優(yōu)秀文化、增強民族自豪感和凝聚力起著不可估量的作用。為弘揚中國傳統(tǒng)文化，我校確立了“書法立志 翰墨育人”的特色辦學思想。將書法教育作為學生歷練心性、培養(yǎng)品質(zhì)的良好平臺。形成“以字厚德，以字啟智，以字篤行，以字健體，以字育美，以字立信，以字立誠，以字立志”全面發(fā)展的教育特色。

一、激發(fā)興趣，感受書法之美

興趣是推動學習活動的一種內(nèi)在動力。小學生由于年齡小，自控能力差。指導學生書寫，如果一味地向他們講解書寫方法、結(jié)構(gòu)、造型等，學生就會感到乏味。教師要動用學識與智慧，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）故事激趣。小學生喜歡聽故事，對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上有許多膾炙人口的學書故事。如大書法家王羲之，其《蘭亭序》“得其自然，兼具眾美”，被稱為天下第一行書，他不僅字寫得好，而且人品也好，連李世民都愛之稱其“盡善盡美”。

（二）賞析激趣。朱光潛先生曾說：“美是客觀方面的某些事物交融在一起而為一個完整現(xiàn)象的那種特質(zhì)?！睈勖朗侨说奶煨?，而小學生感受形象美尤為突出。讓學生欣賞佳作，從作品結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發(fā)學生寫好字的目的。在佳作欣賞的過程中，教給學生一些審美的方法，如：靜觀默察，反復玩味的方法。教師創(chuàng)造一種良好的審美氛圍，引導學生對作品靜觀默察，教會學生邊觀邊思考，邊觀察邊領(lǐng)悟。而且告訴學生這種欣賞不是一次可以完成的，需要經(jīng)過多次的、反復的、持久的欣賞，才能有所領(lǐng)悟。激發(fā)學生想寫好字、表現(xiàn)美的強烈興趣。

二、臨摹入手，習得書寫之法

學習書法，必從臨摹入手。而臨摹，需做到：“臨”和“出”。臨――充分發(fā)揮主體能動性，帶有明確審美追求的藝術(shù)活動。出――即從所臨碑帖所繼承的傳統(tǒng)中跳出來。初學當從一種碑帖入手，然后由淵至博，遍臨諸家，一直到有自己的風格。所以這個“出”它不是拋棄而是揚棄，是在繼承過程中對符合個人氣質(zhì)的審美意蘊及形式的不斷改造、融洽；同時也是對不符合時代審美觀念的內(nèi)容和形式的拋棄。

臨摹的四個方式――心臨、實臨、選臨、背臨。

心臨即讀帖，用眼與腦觀察感受分析碑帖，是精神高度集中于書作的賞析。作為初學者，臨摹前一定要認真讀帖攝取帖的神氣，分析字勢、結(jié)體及用筆特點，還可以與其他帖相比較。

實臨，忠實再現(xiàn)原作，不走樣，主要注意結(jié)體的準確，用筆靈動。可以先描字模，在掌握字形間架后，即采取對臨，由淺入深，可從每個字的點畫偏旁開始練起。

選臨，進行字形歸類，常用字重點臨。如，歐陽洵的《九成宮醴泉銘》和顏真卿的《多寶塔》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》等碑帖中的常用字重點臨寫。

背臨，包括意臨和臨意，必須建立在“對臨”的基礎(chǔ)上，在反復臨習書法作品的同時，盡可能背誦作品文字內(nèi)容。凡是臨摹各家，不過竊取用筆，非規(guī)矩形似只取大意，尊古為實臨，意臨為求新；同時也可以拋開章法臨意，借“意”書寫。學生在臨帖時，教師要認真指導，對重點筆畫、難字詳細講解，做出示范，更快地提高學生眼力。

三、學科融合，享受書法之樂

書法藝術(shù)是美的絕妙組合。魯迅先生說：“書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！薄墩Z文課程課標》特別指出要讓學生“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”、“體會書法的審美價值”。學校除了增開書法課，改進書法課教學方法外，還將書法滲透到各學科教學活動中，拓展了書法教育的渠道。如思品課上，通過書法故事育人：教師給學生講王羲之為老婦題扇的故事，讓學生體會到愛心是社會和諧的基礎(chǔ)；學生還可以從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，并廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字的故事中學到持之以恒；從岳飛在沙上練字的故事中學到自強不息……語文課上：通過識字寫字教學，展示漢字的演變，認識漢字的歷史，感受書法的文化。寫字課上：滲透書法常識和書法作品的賞析，融合美育與體育（如正確的坐姿與適當?shù)牧Χ龋?。這樣各學科相互滲透融合，形成合力，融合書法教育在德育、智育、美育、體育等各方面的教育功能，提升學生的人文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)，讓學生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ)。

四、營造氛圍，彰顯書法之韻

我校以書法特色為主體統(tǒng)一規(guī)劃校園文化建設(shè)、營造濃濃的翰墨書香氛圍。懸掛書法教育標語，用書法家或師生的書法作品裝飾校園樓道、走廊，每個班設(shè)置書法作品展區(qū)。讓校園講述書法的字體——篆書、草書、行書、楷書、隸書……；講述書法作品的不同形式——對聯(lián)、條幅、斗方、扇面……；講述書法作品內(nèi)容的精華——唐詩、宋詞、名言、警句……；講述大書法家的成長歷程和光輝成就：王羲之、柳公權(quán)、顏真卿、歐陽洵等歷代書法家的成長故事，一字千金、挑燈苦練、以水代墨等故事不僅張貼在校園的墻壁上，也將扎根于學生的心田里。努力地讓每幢樓、每垛墻、每個角落都能發(fā)出震撼人心的教育之聲。學生置身其中，隨時隨處受到書法藝術(shù)的感染和熏陶。

總之，為弘揚書法藝術(shù)，創(chuàng)新書法特色教育，學校還開展了豐富多彩的活動，力求以翰墨傳承文化，用特色孕育人生。endprint