李百花++林白靜

【分類號】G613.2

摘要：繪本是國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，對幼兒發(fā)展有重要的意義，然而目前嬰幼兒的繪本教育水平參差不齊，極大的造成了繪本教育價值的缺失。本文研究旨在了解嬰幼兒家長繪本教育的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒親子繪本；閱讀；不足；對策。

【中圖分類號】G613.2

一、幼兒親子繪本在實踐中的不足分析

（一） 繪本沒有被納入家庭教育內(nèi)容，親子繪本培養(yǎng)缺乏計劃性、系統(tǒng)性

家長在對繪本的選擇上呈現(xiàn)多元化和適宜性的特點，但是通過對家長的訪談得知日常生活中沒有親子繪本閱讀內(nèi)容，因為在各類育兒讀物中并沒有繪本內(nèi)容，而且各種早教動安排已經(jīng)占滿了時間，家長只是依據(jù)自己的愛好和特長在大型對外活動中如親子活動、幼兒園觀摩活動等才利用繪本開展活動。

（二） 家長存在拿來主義思想，對繪本的研析方式停留在淺閱讀

目前家長在繪本閱讀時存在“拿來主義”思想，生搬硬套，對繪本作品不做深入研讀，只是認(rèn)識到了某些繪本的表層價值，這勢必導(dǎo)致繪本閱讀時故事主線不突出、對圖畫書閱讀重難點把握不當(dāng)、甚至出現(xiàn)對繪本主題內(nèi)涵的曲解的等問題，因此家長在閱讀前對繪本作品應(yīng)作深度研析。

（三） 繪本閱讀方法單一，嬰幼兒的獨立性差

獨立性差主要表現(xiàn)在繪本閱讀獨立性差與交流獨立性差。不少嬰幼兒剛開始就未塑造一個良好的繪本閱讀習(xí)慣，造成繪本閱讀與交流難以離開教師和父母，必須有人在身邊直到陪同，如此一來，教師家長和繪本閱讀雙方都覺得累，而且難以長期堅持。因為商業(yè)利益的原因，過于夸大大課的長處，而部分家長也覺得大課花費相對較低，就送孩子去大課學(xué)習(xí)繪本閱讀。在大課的狀況下，由于老師時間精力都是有限的，難以關(guān)注到各個嬰幼兒，有時會建議家長和孩子一起學(xué)習(xí)。而在小課中，嬰幼兒往往會得到有的放矢的指導(dǎo)，針對性較強(qiáng)，老師也可以根據(jù)具體問題進(jìn)行教學(xué)。此外無論大課或是小課，嬰幼兒們開始學(xué)習(xí)繪本閱讀，通常把它當(dāng)成日常學(xué)習(xí)之外多增設(shè)的一門課，像文化課、游戲課一樣學(xué)習(xí)，通常每天練習(xí)，甚至一開始學(xué)習(xí)熱情高于其他科目。但筆者發(fā)現(xiàn)，在交流方面，嬰幼兒獨立性差尤為明顯，沒有達(dá)到效果就中途放棄的嬰幼兒達(dá)三分之二以上，因此達(dá)到一定效果而且有了愛好的嬰幼兒屈指可數(shù)。這也與教師、家長不善引導(dǎo)有關(guān)， 部分教師專業(yè)水平低，或教學(xué)熱情不高，教學(xué)中主要采用機(jī)械性、家長產(chǎn)生較大的依賴性。

二、完善幼兒親子繪本閱讀的建議

（一）開展有計劃的家庭課程

實踐中發(fā)現(xiàn)，“一圖多研”和“同圖異構(gòu)”是提升親子繪本閱讀的計劃性、系統(tǒng)性的有效方法?！耙粓D多研”是家長“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——行動——反思和總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)往復(fù)的過程，根據(jù)家長在親子繪本閱讀中的困惑和問題，選擇相應(yīng)的活動內(nèi)容。通過這種連環(huán)跟進(jìn)的方式，便于教家長發(fā)現(xiàn)自己在親子繪本閱讀行為上的差異，有利于家長打開思路。所謂“同圖異構(gòu)”，就是同一繪本內(nèi)容由家長接連使用或是由不同的嬰嬰幼兒連續(xù)用幾次采取不同的方式進(jìn)行閱讀，以此挖掘同一繪本的不同思維角度。同圖異構(gòu)”繪本閱讀方式，可以擴(kuò)展家長思路，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高繪本閱讀效果和使用效率。

（二）構(gòu)建繪本研析的網(wǎng)絡(luò)

家長、校園與教師等在相互支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實踐活動（圖1），以達(dá)到繪本閱讀的園本教研、園本培訓(xùn)的目的，根據(jù)幼兒特點設(shè)計適合的繪本閱讀內(nèi)容，同時努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動向與先進(jìn)成果，主動觀察與了解學(xué)科教學(xué)的嬰幼兒教育方法，并用這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)給予嬰幼兒今后的成長以積極影響。

（三）保障幼兒的獨立性

嬰幼兒定位的轉(zhuǎn)變里，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是做重要與困難的，嬰幼兒在被動教育中“浸泡”了很長時間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性，一切由教師、家長包辦，聽話就是好孩子等。這樣一來，嬰幼兒學(xué)習(xí)的自主性、思維能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，繪本閱讀的實際效果則大打折扣。繪本閱讀中要把握好嬰幼兒的定位，嬰幼兒才是主體。要使嬰幼兒從受眾的、被動的教育定位往多樣化、能動的角色轉(zhuǎn)變，能夠在興趣和新奇感中積極探索、與教師家長互動；第二，嬰幼兒的學(xué)習(xí)思考不能只在幼兒園中、課本里，在教師、家長的安排下閱讀。在日常生活中促使他們自主參與也尤為重工業(yè)；第三，想要跟得上信息時代的發(fā)展步伐，用計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新技術(shù)、新媒介來給嬰幼兒提供更多的繪本閱讀方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏芳. 引讀、導(dǎo)讀、悅讀——幼兒自主性繪本閱讀活動的思考與實踐[J]. 早期教育（教科研版）. 2012（02） .

[2] 朱潤魚，袁寶英. 3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)實驗研究[J]. 教育理論與實踐. 2005（04） .endprint