潘佳琦

摘要：本文概述了圖式理論的發(fā)展歷程，并且從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個角度，詮釋了圖式理論對留學生報刊閱讀教學的具體指導作用，分析了留學生閱讀失誤的成因，揭示出圖式理論在其報刊閱讀教學難點中具有較強的糾偏功能。

關鍵詞：圖式理論；報刊閱讀教學；具體指導作用

Abstract： This article gave a brief outline of schema theory. It explained the specific and instructive effects on teaching newspaper reading of foreign students from three perspectives： linguistic schema， content schema and formal schema. It also analyzed the motivation of foreign students errors in newspaper reading and exposed the good functional rectification of difficulties during teaching newspaper reading.

Key words： schema theory， newspaper reading teaching， specific and instructive effects

【中圖分類號】H195

報刊閱讀是一門以提高外國留學生閱讀中文報刊能力為教學任務的專項技能性課程。漢語學習者迫切希望通過此課程的學習和知識的積累，提高閱讀中文報刊雜志的能力。因此，報刊閱讀課的不可替代性及學習者需求的針對性可使這門課程深受外國留學生的歡迎。事實上，這門課程既難“教”又難“學”。此種尷尬令人深思：報刊閱讀課程的教學任務和目的是什么？造成報刊閱讀課程不受廣大留學生歡迎的因素有哪些？是什么原因導致了報刊閱讀課程既難“教”又難“學”呢？本論文試圖從圖式理論的角度出發(fā)，詮釋其對報刊閱讀教學的具體指導作用，分析留學生閱讀失誤的成因，揭示圖式理論在閱讀教學難點中的糾偏功能。

1.圖式理論概述

閱讀理解是人類一種重要的社會活動，隨著文字的出現(xiàn)而產(chǎn)生。文字的出現(xiàn)使人們把聲音信息轉化為視覺信息，并使其長期保存下來。如今，人們?yōu)榱耸股鐣铐樌l(fā)展，使下一代學習和繼承前人所創(chuàng)造的燦爛文化和社會實踐經(jīng)驗，就必須從事閱讀理解活動。

認知心理學認為閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識的活動。認知心理學家歸納和總結了閱讀理解的全部過程，認為閱讀理解深受三種因素的影響：1）讀者的認知能力；2）讀者的語言知識；3）讀者掌握閱讀材料的背景知識?；谏鲜鋈N因素，認知心理學家構建出閱讀理解的自下而上模式（bottom-up model）、自上而下模式（top-down model）和相互作用模式（interactive model）。

以高夫（Philip B. Gough 1972）為代表的“自下而上”模式認為，閱讀理解是一個從字詞的解碼開始直到理解閱讀材料意義的過程。閱讀材料時，讀者首先是從辨認字詞的字面組成開始，進而識別字詞、分析短語、推斷句子，最終理解和掌握材料的意義。

以古德曼（Kenneth S. Goodman 1976）為代表的“自上到下”模式認為，閱讀理解的起點應從讀者頭腦中已有的知識和經(jīng)驗開始，在閱讀材料中獲取信息，并且對閱讀材料的意義進行整體把握，進而對篇章、段落、句子、字詞、讀音等進行猜測和構思。

以魯墨哈特（David E. Rumelhart 1977）為代表的“相互作用”模式認為，閱讀理解是自下而上和自上而下信息加工相互作用的過程，即信息的總匯過程，包括視覺加工和認知加工。視覺加工需要語言文字，認知加工需要知識結構。閱讀理解就是在閱讀材料的各部分之間、在材料與讀者經(jīng)驗之間構建意義的過程。隨后，魯墨哈特（1980）提出了圖式理論（schema theory）。

圖式是指人的大腦為了便于信息儲存和處理，將新事物與已存在的知識和經(jīng)驗有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯(lián)的知識構成的完整的信息系統(tǒng)。曼德勒（J. Mandler 1997）認為圖式是由空位（slots）和默認值（default values）兩部分組成的?？瘴皇侵笀D式有聯(lián)系有層次的知識體， 默認值是指在正常情況下填充空位的事物、動作和事件。（齊振海，王華 2002）

閱讀理解是輸入語言信息，在記憶中尋找圖式，填充空位的過程。世上事件的構成或發(fā)生具有層次性，因此人類記憶中的圖式也具有層次性。當?shù)蛯哟蔚膱D式被激活后，它們將激活高層次的圖式；當高層次的圖式被激活后，又激活更高層次的圖式。這就是“自下而上”的信息加工模式。同時，通過“自上而下”的信息加工，高層次的圖式會使低層次的圖式激活，使它的組成部分具體化。

圖式可分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式指的是在人的認知結構中與文本的詞匯、語法特征互動的知識模塊，亦即能使讀者解讀文本中的詞匯、語法意義的語言知識；內(nèi)容圖式指的是在人的認知機構中與文本內(nèi)容的文化背景知識，包括關于某種文化的知識和文章中涉及的有關學科或專業(yè)方面的知識；形式圖式指的是在人的認知結構中與文本的組織形式、修辭結構互動的知識模塊（陳賢純 1998；陳小明 2009）。

2.圖式理論對留學生報刊閱讀教學之“難”的透析

通過對報刊閱讀課程難“教”難“學”的分析，人們不難發(fā)現(xiàn)報刊閱讀涉及的語言知識面廣，蘊含的背景知識復雜，報刊體裁多樣，結構獨特等等。特別是語言方面的困難，更是公認的造成報刊閱讀課程的既難“教”又難“學”的重要原因之一。endprint

2.1外國留學生不具備相應的報刊語言圖式

留學生之所以對報刊閱讀這門課程由滿懷熱情發(fā)展到敬而遠之，其原因是“看不懂”！從圖式理論角度看，大致有以下幾種解釋：1）讀者不具備與文章內(nèi)容相關的圖式；2）讀者雖然具有與文章相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的原有圖式；3）讀者自以為讀懂了文章，其實是誤解了作者的意思；4）讀者不具備或不具備相對完整的對應于某一話題的語言圖式。

2.2 教材沒有提供構建語言圖式所需的材料

不少現(xiàn)行報刊教材，特別是以話語為專題的報刊教材，因其沒有向漢語學習者提供構建相對完整的報刊圖式所需的學習材料，從而注定了該類教材在圖式構件上的不足。換言之，如果選擇了該類報刊教材，不管學習者如何努力，最終也無法順利構建出與某一話題相對應的報刊語言圖式。因此在教材編寫時，生詞的選編就顯得非常重要。

3.圖式理論對留學生報刊閱讀教學之“難”的消解

報刊教材不能向漢語學習者提供構建相對完整的報刊圖式所需的學習材料，會使教材編寫人員對報刊閱讀課程的教學目的、任務和教學重難點的認識不足。因此，若要從根本上化解報刊閱讀課程教學的“難”點，就必須運用圖式理論對報刊閱讀課程的教學目的和任務進行重新的認識和界定，尋找有助于消解教學之“難”的有效途徑。

3.1目的與任務的重新定位是消解報刊閱讀教學之“難”的前提

對留學生報刊閱讀課程的教學目的和任務進行更為科學、更具操作性的界定應以相關的教學大綱為依據(jù)，充分考慮該課程的教學難點，吸收借鑒閱讀課程的最新研究成果，指導報刊閱讀課程教學目的與任務的確立。在諸多閱讀理論中，圖式理論以其極強的解釋力而受到學界的推崇。因此，以圖式理論為指導對報刊閱讀課程的目的與任務進行全新的闡釋：報刊閱讀課程的主要任務就是幫助學生構建系列報刊圖式；通過系列報刊圖式的成功構建和逐漸完善，促進學生自下而上和自上而下交互解碼能力的生成，提高新輸入報刊信息與已存報刊圖式之間的吻合度和利用現(xiàn)有報刊圖式來進行推測推斷的效度，達到教學的目的。

3.2構建報刊語言圖式是消解報刊閱讀教學之“難”的關鍵

報刊語言圖式、報刊內(nèi)容圖式和報刊形式圖式之間存在著復雜的交互作用關系，報刊語言圖式是建構報刊內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎。沒有相應的報刊語言圖式，就不能識別報刊文章中的字、詞、句，也就無法利用報刊文章提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的報刊圖式，因而也就談不上對報刊文章的理解。可見，語言知識必須達到一定水平后，其它圖式才能起作用。在報刊閱讀教學中，教師的首要任務就是幫助學生解除語言障礙，構建起一個豐富完整的語言圖式來，而豐富完整的語言圖式一旦得以順利構建，報刊語言教學之“難”便會得到較為妥善的解決。

4.結語

閱讀理解是語言教學的重要組成部分，是提高外國留學生語言認知能力不可缺少的環(huán)節(jié)。圖式理論為培養(yǎng)和提高留學生的語言認知能力和綜合能力提供了理論依據(jù)。我們要在報刊閱讀教學中始終堅持理論指導實踐、理論聯(lián)系實踐的原則，在提高留學生報刊閱讀理解能力的同時， 提高他們認知語言、掌握語言和運用語言的能力。

以圖式理論為指導，全面地考慮如何為外國留學生構建一個相對完整的報刊圖式所需要的材料，這些教材必須具有較強的系統(tǒng)性、典型性和專題性。只有能充分地體現(xiàn)圖式構建理念教材的出現(xiàn)，才能使報刊閱讀課程教與學“難”的尷尬得以冰釋。

參考文獻

1. 陳賢純. 外語閱讀教學與心理學[M]. 北京：北京語言文化大學出版社，1998.

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