謝季花

摘要：一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力受諸多因素的影響：先天的情感因素、后天的語言開發(fā)機(jī)智、還有自身的興趣愛好、環(huán)境的熏陶等。雖然不能妄斷語文教師的能力與作用，但我們可以從一些實(shí)例中得到一些啟示：語文教學(xué)要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)；讓學(xué)生多讀，重視朗讀訓(xùn)練……要想語文課堂充滿生機(jī)活力，要想語文課堂真正高效，就應(yīng)該把語文課堂真正地還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語文課堂 提高實(shí)效 過程探析

中國分類號：G633.3

語文不好教，也很難出實(shí)效。有調(diào)查研究表明：沒有語文老師，學(xué)生成績反而更高；圖書管理員當(dāng)語文教師，語文成績飛速提高；每天指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情高漲……這真讓我們這些語文教師汗顏??！如何展現(xiàn)語文課堂的魅力？如何提高語文課堂的實(shí)效？如何解放學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力？……

把語文課堂還給學(xué)生，當(dāng)推“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”教學(xué)模式。

首先，“先學(xué)”《課程標(biāo)準(zhǔn)》說學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。葉圣陶老先生說：學(xué)生會的不要去教，“教”是為了“不教”，“不教”是語文教學(xué)的最高境界。那么，如何知道學(xué)生哪些會哪些不會？只好先學(xué)了。“先學(xué)”取締了教師的天花亂墜、夸夸其談的先入為主，“先學(xué)”尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的情境。“聽來的不如看來的，看來的不如做來的”，人們又常說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)問題，引出思考。

“后教”是照顧全體。《課標(biāo)》要求教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在后教要根據(jù)學(xué)生“自下而上”的交流匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)。所謂“自下而上”，教師先請差生匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，如果出現(xiàn)錯誤，則先由中等生進(jìn)行糾正，中等生如果糾正得還不對，或不完整，優(yōu)秀生再行糾正，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。這樣一個過程，照顧到了不同層面的學(xué)生，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)都是一個提升的過程，每個同學(xué)都得認(rèn)真聆聽他人的講話，仔細(xì)思考是否正確，這時課堂就是緊張高效的。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”教師必須注意教學(xué)操作細(xì)節(jié)，靈活運(yùn)用。

一、“單刀直入”展目標(biāo)。教師導(dǎo)入省去了挖空心思的告白，省去了花里胡哨的圖片課件展示等，直接告知學(xué)生本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如有教師在教學(xué)《馬說》時的導(dǎo)入“在唐朝末年，統(tǒng)治者不重視人才的培養(yǎng)，甚至埋沒摧殘人才，韓愈就針對這一現(xiàn)象寫下了名篇《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)?！币粋€人的思想總會受到“先入為主”的影響，教師這樣一導(dǎo)入，于是就牽住了學(xué)生的鼻子，左右了學(xué)生的思想，懶惰了學(xué)生的思維。展示課時目標(biāo)，它起到了一個指示作用，它意在告訴學(xué)生本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向，有了目的，同時也是檢測學(xué)生本課時學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是展示給學(xué)生看的，所以就一定要具體明確，不能涵蓋籠統(tǒng)甚至模棱兩可?！恶R說》中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是“積累本課中的重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞?！苯處煈?yīng)該寫出哪些重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，如果學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者自己就提出了，這樣就達(dá)到了語文教學(xué)高層次的境界。

二、“具體明確”是指導(dǎo)。教師組織學(xué)生自學(xué)，要出示自學(xué)指導(dǎo)。首先，問題要問得具體明確，要讓學(xué)生明白做什么；方法要明確，怎么做；時間要明確，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才有緊迫感。其次，教師角色定位明確。教師在學(xué)生自學(xué)過程中只是一個組織者，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者，教師巡視關(guān)注學(xué)生，督促學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)生的自學(xué)差異，迅速掌握學(xué)情。自學(xué)指導(dǎo)也可以試著讓學(xué)生自己提出問題，再自己解決問題，“不憤不啟不悱不發(fā)”。

三、“自下而上”來交流。教師什么時候來教、怎么教、教什么？教師切不可心急，心里老想著“該我講了吧？”就心急火燎的登臺表演，夸夸其談一發(fā)不可收拾，一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)思考的權(quán)利奪了過來。教師什么時候講？當(dāng)然是“該出手時才出手”！你沒有詢問，就說明你沒有了解學(xué)情。只有當(dāng)優(yōu)秀生（即全班同學(xué)）都不會時，他們熱切地盼望得到真知，他們的臉上寫滿疑惑，這時你才出場。怎么教？當(dāng)然要“對癥下藥”，教師要知道學(xué)生為何不會，由此引導(dǎo)。教什么呢？凡學(xué)生會的不教，可以引導(dǎo)理解的，可以課外搜集、可以討論得到的等不教，也就是說我們可以交給他方法而他就能得到知識的不教，要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，語文常識性的東西要教。比如像學(xué)生初次接觸說明文常識、議論文常識、文言文特殊句式、重點(diǎn)字詞的特殊意義等，教師是不得不教的。

四、“從容和藹”顯魅力。教師的教態(tài)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師一走進(jìn)課堂，就應(yīng)該情緒飽滿。“微笑”。教師微笑應(yīng)該時刻掛在臉上，給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。微笑能拉近人與人心的距離，它給予學(xué)生的信息是“老師很相信我，我絕對行！”在這種狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒就是積極向上的。其次，作為語文教師，語言應(yīng)該簡潔明白，在課堂上，要拒絕集體回答，杜絕“是不是”“對不對”的問題。第三，不要急于“表態(tài)”。當(dāng)學(xué)生在回答一個問題時，他總是習(xí)慣于看看老師的臉，捕捉老師的眼神，想要得到一種肯定或否定。在學(xué)生沒有充分交流，充分討論思考時，教師要繼續(xù)引導(dǎo)深入，而不要急于表態(tài)。第四，充滿鼓勵性的評價(jià)。學(xué)生的答案不正確、不完全，教師不要予以冷場，表揚(yáng)別人而忽視冷落他，如果完全錯誤，也要肯定他敢于回答的勇氣，聲音洪亮、語義比較連貫等，盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。

五、“當(dāng)堂檢測”促成果。語文課堂諸多不良現(xiàn)象，主要原因是語文檢測沒有跟上。孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)然以興趣為前提，但如果失去興趣，就不妨施加點(diǎn)壓力作為動力。當(dāng)孩子知道每節(jié)語文課都要“考試”（即檢測），他必定是全身心地投入學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂檢測”應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測，因?yàn)橛辛碎_篇的“展標(biāo)”，才有了結(jié)束的“測標(biāo)”。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，整個教學(xué)過程在師生平等對話中進(jìn)行，沒有以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師的講可謂是“精講”；自學(xué)指導(dǎo)習(xí)題圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可謂是“精練”；對學(xué)生的評價(jià)是多元化的，先生評，再師評，教師的評可謂是“精評”。教師采用這樣的教學(xué)方法，課堂就是高效的。語文教師要重視學(xué)生的主體地位，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

參考文獻(xiàn) ：《人民教育》《天津教育》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《語文課標(biāo)新探》《（初中.語文）新課程教學(xué)法》endprint