何清

中圖分類號(hào)：G633.34

常言道，言為心聲，學(xué)生每次把作文交給老師，就如同把自己的“心”交給了老師，滿懷希望地等待老師的評(píng)價(jià)。所以，老師應(yīng)該用“心”去閱讀學(xué)生的作文，用“心”去寫評(píng)語，讓評(píng)語觸動(dòng)學(xué)生的心靈。好的評(píng)語是師生心靈溝通、情感交融的“心橋”，能激起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

一、鼓勵(lì)式評(píng)語，激發(fā)興趣

人們常說，教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù)，寫作文評(píng)語也是如此。學(xué)生的作文是學(xué)生經(jīng)過努力而完成的“杰作”， 交給老師后，都希望得到老師肯定和表揚(yáng)。所以教師批改時(shí)應(yīng)該以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，努力找出其閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在老師激勵(lì)的評(píng)價(jià)中看到成績(jī)與進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)起寫作興趣。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵(lì)出來的。如新學(xué)期的第一篇作文，我常常會(huì)寫這樣的評(píng)語：“良好的開端是成功的一半?！薄坝F千里目，更上一層樓?！边@些精辟而內(nèi)涵豐富的語言，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，又啟發(fā)了他們做人，收到了一箭雙雕的效果。

作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，多說學(xué)生作文的出色之處，哪怕是淺顯平淡的，會(huì)讓他們知道自己的作文潛力。如某學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，寫作水平也一般，在他的作文《我的一天》中，老師評(píng)語道：“除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但你卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，將學(xué)校平凡的生活展現(xiàn)出來，文中的幾個(gè)擬人句、比喻句使事物更加形象，使文章的語言更加生動(dòng)，老師非常喜歡，希望以后還能享受到這么優(yōu)美的句子，老師相信你一定不會(huì)讓我失望的?！边@樣的評(píng)語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更保護(hù)了他們的作文積極性，讓他們張開自信的翅膀，翱翔在自由表達(dá)、樂于交流的作文天空中。

對(duì)學(xué)生作文的不足之處，即使要指出學(xué)生的缺點(diǎn)，也應(yīng)該含蓄委婉指正，用朋友般商量、談心的語氣，去引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，讓他們找到自信，感受到老師在用心和他交流，使學(xué)生正視自己的不足，獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望，并樂意對(duì)作文進(jìn)行修改。當(dāng)讀到一篇丟了許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作文時(shí)，我會(huì)這樣寫：“你的這篇作文內(nèi)容很具體生動(dòng)?？衫蠋熥x得是氣喘吁吁，憋死我呀！千萬別小看這些“小不點(diǎn)兒”----標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用喲！”

對(duì)粗心，審偏題的，如果只簡(jiǎn)單地寫上“離題萬里”、“不切題”等冷冰冰的評(píng)語，就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，甚至對(duì)作文還會(huì)產(chǎn)生恐懼感。我們要從積極的方面引導(dǎo)學(xué)生改正文中的不足。

二、幽默式評(píng)語，意味深長(zhǎng)

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！钡拇_，幽默是教師智慧的化身，是灑向?qū)W生的甘露，是愛的展現(xiàn)，是師生心靈的粘合劑。同樣，文明得體的幽默評(píng)語如和風(fēng)細(xì)雨，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅中明白自己的不足，并勇于改正。例如有位學(xué)生寫的字特別纖細(xì)，老師評(píng)語道：“這字兒如此瘦弱，是患營(yíng)養(yǎng)不良癥了吧？這可是你的照顧不周呀，你是個(gè)有愛心的小姑娘，別吝嗇，以后把字多加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)喲！”居然，學(xué)生寫到：“謝謝老師，今后，我一定會(huì)好好照顧我的兄弟姐妹們，讓它們一個(gè)個(gè)長(zhǎng)得健健康康?！庇哪淖魑脑u(píng)語，耐人尋味，還可以達(dá)到一種“笑過之后令人深思”的效果。

三、商榷式評(píng)語，含蓄委婉

一篇篇作文出自學(xué)生的心，學(xué)生的手。對(duì)于作文中的不足之處，如果教師用一種親切的商榷式的評(píng)語，往往能溫暖、感動(dòng)他們幼小的心靈，他們更容易接受，在以后作文中就會(huì)更加用心。如某學(xué)生寫的作文不但字?jǐn)?shù)少，而且還有很多錯(cuò)別字，于是，我就寫下了這樣的評(píng)語：“這次的作文大概有兩百字吧，下次能寫到三百字嗎？你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，下次習(xí)作你想想辦法，看能不能將它們甩掉？老師給你找個(gè)忠實(shí)的朋友----字典公公，它會(huì)幫助你消滅這些錯(cuò)別字，你愿意跟字典公公交朋友嗎？”顯然，這樣的評(píng)語比“字?jǐn)?shù)不夠、錯(cuò)別字多”更讓學(xué)生樂于接受。

當(dāng)看到一篇優(yōu)秀作文，但美中不足的是書寫馬虎。老師評(píng)語道：“讀你的文章就是一種享受，流暢的語言，生動(dòng)的描述，讀后似乎身臨其境。如此優(yōu)美的文章，如果配上工整的文字書寫，不就更錦上添花了嗎？你認(rèn)為呢？”從此以后，這位學(xué)生每天堅(jiān)持認(rèn)真練字，一學(xué)期下來，寫出了文質(zhì)兼美的作文。又如：“選材很好，構(gòu)思巧妙，如果能在語言上再潤(rùn)色加工一番，多用些比喻、擬人等修辭手法，那就更生動(dòng)形象了。你有沒有修改的樂趣？” “你認(rèn)為‘我的媽媽和‘我和媽媽在寫作對(duì)象上一樣嗎？”“你再想一想，這句話在這里與中心有關(guān)嗎？是否可以刪去？”“你再讀一讀，這句話通順嗎？”等等。這種商榷式語言柔情似水，語氣委婉、親切，如話家常，留給學(xué)生更多思考的余地，進(jìn)行反思，激發(fā)起寫作的勃勃興致。

四、情感式評(píng)語，心靈交融

俗話說：“人非草木，孰能無情。” 做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字，小學(xué)生既富于情感又不成熟，孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。所以評(píng)價(jià)作文時(shí)，老師應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，從學(xué)生作文中流露出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感等方面進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生情感的“火花”。一段滿懷深情的充滿愛的作文評(píng)語，是老師對(duì)學(xué)生的深情關(guān)懷、期望和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進(jìn)步的信心和力量。

如某學(xué)生從小父母離異，由奶奶一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大，對(duì)妹妹愛護(hù)有加的后媽和整天忙碌的爸爸，使他感受不到家庭的溫暖，造成了他憂郁、孤僻的性格，甚至有點(diǎn)仇視社會(huì)。在作文《不想回家》中表現(xiàn)了他沒有快樂，沒有幸福，對(duì)生活失望。為了讓他樹立起生活的信心，我為他寫下了這樣一段評(píng)語：“家本應(yīng)該是溫馨的、歡樂的，然而你現(xiàn)在的處境有些‘惡劣，對(duì)此老師非常同情你，你感情上的痛苦老師很理解。值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作，我為有你這樣的學(xué)生而高興。孩子，振作起來吧，你現(xiàn)在還小，大人的事你不必操心，等長(zhǎng)大了自然會(huì)明白的。只要現(xiàn)在微笑著面對(duì)生活的每一天，試著敞開心胸接納并珍惜身邊的每一個(gè)人，這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來快樂幸福是這么的簡(jiǎn)單。因?yàn)槟闵磉呌性S多關(guān)心你的同學(xué)，有愛護(hù)你的老師，你一定會(huì)得到集體的溫暖，老師、同學(xué)正期待著分享你的快樂幸福……”整整一頁的紅字評(píng)語，包含了老師對(duì)他的鼓勵(lì)、信任和希望，果然，這位學(xué)生像變了一個(gè)人似的，漸漸地，臉上洋溢著燦爛的笑容，課堂上也時(shí)?？吹剿男∈衷诟吒吲e起，一篇篇作文也充滿著童真童趣。

總之，作文評(píng)語是師生對(duì)話的窗口，是師生溝通心靈的橋梁。為師者應(yīng)該用心去架設(shè)，讓這種無聲的語言在師生間產(chǎn)生心與心的碰撞，情與情的交流，隨時(shí)閃現(xiàn)教育的火花！