陳海勝

摘要：教師作為教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，在引導(dǎo)學(xué)生增加知識儲備、導(dǎo)正思維模式方面發(fā)揮著重要的作用，教師人生觀、價值觀甚至工作生活的態(tài)度都會對學(xué)生的人格成長產(chǎn)生直接的影響。而教師的價值觀念和生活態(tài)度與學(xué)校的管理息息相關(guān)，所以要讓教師在教學(xué)活動中對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，學(xué)校在實際管理中就應(yīng)該為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，增加教師的幸福感，讓教師以積極樂觀的態(tài)度進行教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教師；幸福；中學(xué)管理

中圖分類號：G637.1

教師在我國歷史傳統(tǒng)教育中就已經(jīng)出現(xiàn)了，并一直作為“傳道授業(yè)”的主體在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是受我國傳統(tǒng)無私奉獻觀念的影響，社會對教師職業(yè)品質(zhì)的要求較為嚴格，希望他們能在實際的教學(xué)活動中只講奉獻而不吝報酬。在這樣的社會背景下，教師一旦違背了無私奉獻的傳統(tǒng)觀念，為提升自己的生活質(zhì)量而主動要求教育報酬，就會受到社會的排擠和歧視。這不但使大部分的年輕人不輕易敢踏足教師隊伍，還使教師在教育活動中缺乏活力，幸福感特別低。所以為了解放社會傳統(tǒng)觀念對教師的束縛，提升教師幸福感，學(xué)校在實際的教育管理中，應(yīng)該建立一種以教師幸福為基礎(chǔ)理念的教師管理觀念，真正的讓教師在幸福中成長，進而提升教育水平。

一、教師的幸福

近幾年隨著和諧社會的構(gòu)建，人們開始更加重視對幸福生活的追求，社會平均生活水平也到了顯著提高，人們的整體生活環(huán)境得到了相應(yīng)的改善，但是社會成員這種相對普遍的對高質(zhì)量生活的追求是將教師這也行業(yè)排除在外的，教師的奉獻精神在我國已經(jīng)深入人心，中國教育水平的提高在一定程度上甚至是以犧牲當(dāng)下教師的幸福生活為代價的。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，我國各個階段的教師都帶有或多或少的心理疾病，工作焦慮和倦怠指數(shù)位居所有行業(yè)的前列，現(xiàn)階段已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。我國社會科研部門出于對這一問題的重視，對教師的幸福進行了相應(yīng)的研究，將其基本含義具體歸納為：教師在實際履行自身職責(zé)的過程中完成既定的教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)自己為教學(xué)活動設(shè)定的相關(guān)目標時所產(chǎn)生的處于滿足狀態(tài)的心理體驗，這種具有幸福性質(zhì)的心理體驗主要可以分為以下幾個方面：首先，教師在具體的教學(xué)實踐中所產(chǎn)生的關(guān)于幸福的體驗；其次，教師在學(xué)校其他工作互動中所產(chǎn)生的幸福體驗；第三，教師在完成既定的教學(xué)任務(wù)、挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自己在教學(xué)方面的理想和抱負的幸福體驗等。

二、基于教師幸福成長的中學(xué)管理

相關(guān)教育管理方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理環(huán)境的好壞對教師的幸福指數(shù)有著重要的影響，也在一定程度上限制著教學(xué)整體水平的提高，所以中學(xué)教學(xué)管理必須把為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境做為工作的基本要點，切實提高教育管理的實際水平，讓教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動都在幸福的氛圍中開展，進而提升教育整體質(zhì)量。

（一）提高中學(xué)管理水平，完善教師評價制度

教師評價制度政策不合理，會對中學(xué)教育造成很深的影響，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)諸多的問題。例如教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長之間的人際關(guān)系會遭到一定程度的破壞，對教師的幸福指數(shù)造成嚴重影響。但是為了為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師在幸福生活中開展教學(xué)活動，學(xué)校對教師的考核評定就不能再只局限于以論文發(fā)表數(shù)量作為職稱評定的基本標準，學(xué)校應(yīng)該在綜合考察教師、學(xué)生和家長之間實際狀況的情況下，以學(xué)生成績的提升作為教師職稱評定的重要依據(jù)，以公平、公開的態(tài)度對教師的實際教學(xué)水平進行考核。

（二）創(chuàng)建人性化的教學(xué)氛圍，輔助教師建立相對和諧的人際關(guān)系

人是社會活動中的人，是一種群居性的動物，人不能脫離社會范疇而獨立生存，所以人必然受到社會環(huán)境的影響，并且這種影響在幸福感的產(chǎn)生和發(fā)展過程中起著決定性作用。而教師作為教學(xué)工作環(huán)境的主要適應(yīng)者，必然會受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響。但是在現(xiàn)實的中學(xué)管理中，很多教師之間的關(guān)系都不盡和諧，甚至存在一定的矛盾摩擦，給教師的教學(xué)活動帶來一定的壓力。所以，為了改善現(xiàn)有的教學(xué)狀況，教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，構(gòu)建一個相對和諧的校園文化環(huán)境，在與他人保持基本同事關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進師生關(guān)系融洽發(fā)展。我國中學(xué)管理在為教學(xué)活動營造良好的校園氛圍時可以從兩個方面入手：首先，學(xué)校管理層的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到模范帶頭作用，以身作則，為和諧關(guān)系的構(gòu)建做出表率。在學(xué)校對教師的榮譽和利益進行分配時，要從全局出發(fā)，摒棄帶有個人偏見性的情感色彩，以公平的分配理念維護教師之間的人際關(guān)系，讓教師在和諧的環(huán)境中感受教學(xué)的幸福；其次，學(xué)校應(yīng)該多組織一些社會實踐活動，在具體實踐中增強參與活動的各個成員之間的交流溝通，通過溝通促進教學(xué)活動向著更加和諧的方向發(fā)展。

（三）公平對待各個學(xué)科教師，提高邊緣學(xué)科的教師地位

相關(guān)調(diào)查顯示，受我國中高考教育模式的影響，我國眾多中學(xué)的實際教育中仍然存在著一定的學(xué)科歧視現(xiàn)象，不僅對邊緣學(xué)科發(fā)展造成了一定的限制，甚至還使邊緣學(xué)科的教師在教學(xué)管理中受到不公平的待遇。學(xué)校由于高度重視語數(shù)外學(xué)科，對這些學(xué)科的教師不僅予以相對較高標準的工資待遇，還在一定程度上尊重其教學(xué)自由，促進了這些學(xué)科的發(fā)展。然而對于他邊緣學(xué)科來說，學(xué)校不僅在教學(xué)管理中只為其提供較少的課時，甚至由于地理、生物等學(xué)科不計入中考評分標準，所以學(xué)校經(jīng)常將這些僅有的課時教學(xué)用相對重要的語數(shù)外代替，使邊緣學(xué)科的教師一度成為學(xué)校中的閑置力量，對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。所以中學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該對各個學(xué)科的教師加以重視，從以下幾個方面入手調(diào)節(jié)各個學(xué)科的資源分配：首先，國家相關(guān)教育部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高地理、生物等邊緣學(xué)科在中學(xué)教育中地位；其次學(xué)校要秉承對各學(xué)科教師一視同仁，在教學(xué)考評中給予這些教師同等的尊重；第三，中學(xué)學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，由上至下的消滅這一歧視現(xiàn)象。只有如此，才能保證邊緣學(xué)科教學(xué)順利的開展，使教師有用武之地，增強這些教師的職業(yè)幸福感。

結(jié)語：

教育需要幸福，在實際的教學(xué)管理活動中采取相應(yīng)的措施為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，不僅可以增強教師的幸福指數(shù)，也能激發(fā)教師對教學(xué)活動的熱情，促進教師自身的發(fā)展和成長，從側(cè)面提升中學(xué)教育的整體水平，促進中學(xué)教育更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊思博，張海濤.構(gòu)建師生終生幸福的精神家園——武邑中學(xué)管理探秘[J].河北教育：綜合版，2012（5）.

[2] 韓大勇.教育要使教師幸福、學(xué)生快樂、人民滿意——訪天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué)校長趙學(xué)斌[J].天津教育，2011（6）.

[3] 董志偉，楊思博.為師生提供成長的舞臺——臨城中學(xué)管理探秘[J].河北教育：綜合版，2011（7）.

[4] 李超.河南省中學(xué)歷史教師職業(yè)幸福感研究[D].河南大學(xué)，2014.

[5] 孫延賓.重建中學(xué)教師管理制度的思考與實踐[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（3）.