孟昭鵬

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也是蒸蒸日上。近年來，教育改革使得教育往綜合性方向發(fā)展，素質(zhì)教育也越來越多的受到全社會的關注。面對素質(zhì)教育的大環(huán)境，新課標的推行、課改工作的推進，使得現(xiàn)在的中學教育已經(jīng)失去了過去主課副科的區(qū)分，歷史教育也因此得到更進一步的重視。

關鍵詞：初中歷史課堂教學；情感教育；研究

【中圖分類號】G633.51

上下五千年的歷史，孕育出了光耀世界的華夏文化。在世界的東方，中國文化屹立于此并閃爍著耀眼的光芒，但是在現(xiàn)代化教育中，歷史這門學科卻一直靜默無聲，導致現(xiàn)在的許多人，對于我國最基本的歷史常識一無所知。為了提升我國歷史文化的厚重感，提升我國學生的民族自豪感，使其從心底熱愛自己的國家、熱愛自己的民族，情感教育在初中歷史教學中必須得到重視。

一、情感教育

情感教育這個概念與認知教育屬相對關系，是完整教育中必不可少的一部分。就情感教育而言，指的是在課堂教學的過程中，老師通過學生在學習中所創(chuàng)造的融洽氛圍，處理認知和情感的關系，通過積極發(fā)揮情感因素的作用，利用情感交流與傳遞這種方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感，從而激發(fā)學生體內(nèi)的探索精神和求知欲望，使其形成健全獨立的個性和人格特征的一種教學方法?？梢哉f，情感教學既是一種教學的策略，也是一種教學的模式。

情感教育這種教學理念，在語文教學中應用的比較廣泛。就課堂教學而言，老師可以通過有感情的朗讀課文、分角色朗讀課文以及情境教學等方式，培養(yǎng)學生的情感，使其在學習中充分運用情感帶入而產(chǎn)生的求知欲望。

二、初中歷史教學應用情感教育的必要性

（一）增加歷史代入感

歷史是一門相對其他學科比較厚重的學習科目，因為歷史學科具有歷史的沉淀性，也具有歷史的厚重感。但是目前國內(nèi)的現(xiàn)狀是中小學生喜歡日本、韓國以及歐美國家的歷史文化、娛樂方式，對于本國燦爛悠久的歷史文化嗤之以鼻。這種情況的產(chǎn)生不得不讓中小學歷史教學方式產(chǎn)生質(zhì)疑。情感教育就是在歷史課堂的學習中，通過調(diào)動學生的情感，使其從情感上對我國文化產(chǎn)生認知，進而了解我國歷史的文化內(nèi)涵。可以這樣說，歷史課堂的情感教育，一定要有濃厚的歷史代入感，以此才能產(chǎn)生歷史歸屬感和文化認同感。

（二）提高民族自豪感

中國擁有幾千年的燦爛文化，但是民族自豪感不強這是中小學生表現(xiàn)出來的一個顯著特點。自豪感和自信力這是對于人生成長非常重要的東西，所以一定要從小培養(yǎng)。初中生的認知水品已經(jīng)不算低下，所以在初中歷史課堂的教學中，利用情感帶入的方式，使中學生充分感受到我國歷史的悠久和內(nèi)涵的深遠，使其對自己的民族和國家充滿自信與自豪，這樣才能逐步建立起中學生對自己民族文化的強烈情感。

三、情感教育在初中歷史教學中的應用方法

（一）情境教學法

情境教學法是情感教學最常采用的方法，這種方法在語文學習中被廣泛采用，在歷史教學中也同樣適用。情境教學法指的是通過還原真實的場景，使學生們有身臨其境的感覺，從而對該學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。舉例而言，在歷史教學中，可以就中國古代的三省六部制這一制度進行一個情境教學。課堂上的老師，可以做皇帝，然后找九個其他同學，分別擔任三省長官和六部尚書，然后就其任務進行分工后，進行一個課堂的演練。這樣的教學方式既可以活躍課堂氣氛，而且使參與其中的同學記憶猶新，對于激發(fā)起學習欲望的幫助非常巨大。

（二）人物探討法

人物討論法這種教學方法適合全班范圍進行，其主要目的是調(diào)動全員參與，使全體同學都加入到對歷史人物的討論中，通過討論，加深學生對歷史人物的認識，增加學生對歷史人物的進一步探索的需求。舉例而言，對于在歷史的改革中，有突出作用的商鞅、王叔文、王安石以及張居正等人物進行一次探討，通過討論確定他們的變法或改革對社會、對朝代的影響，從而加深學生對人物的記憶，也加深學生對當時社會的記憶。

（三）綜合分析法

綜合分析法，主要是同一時代的不同方面進行的一個綜合探討。其目的就是通過對時代不同方面的總結(jié)和分析，使得學生對整個時代的各個方面有一個透徹的了解，從而加深學生對某個社會時期的的認識。這種方法其實就是以點帶面的進行了解。舉例而言，就隋朝這個短命的王朝而言，其政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等各方面均有建樹，通過綜合分析可以讓學生了解一個全面的隋朝，從而對隋朝產(chǎn)生更為濃厚的興趣。部分學生可能就因為對這個時期的某一個方面感興趣，進而自己去挖掘探索整個時期的資料來學習。這就是典型的從一個方面進入整體的學習過程。

（四）歷史對比法

歷史對比法是對不同時期或者不同人物而言。現(xiàn)在的中學生，受一些古裝劇的影響，有些人喜歡漢唐，而有些人則偏愛明清。歷史對比法的目的就是通過對比來發(fā)掘某一時期或者某一人物的獨特一面，正所謂“理越辯越明”，歷史對比的作用亦是如此。舉例而言，歷史教學中，常常將我國漢唐兩個盛世進行對比，通過對比，我們可以明確的發(fā)現(xiàn)漢唐兩個時期各具特色的地方，大漢朝威懾四方，唐王朝兼容并包；大漢朝驅(qū)胡虜，圖盛世，唐王朝容胡族，受萬朝。不同時期的鮮明特色，留給學生的，就是深深地震撼。

中學生歷史教育，對比歷史的手法最適合情感教育，帶有感情的去對比不同時期的特色，其特色將更加鮮明，情感將更加強烈。這對于加深學生自我的歷史情感很有幫助。

結(jié)束語：

歷史是一個民族生存發(fā)展的根，是一個民族自豪感由來的魂，所以為了培養(yǎng)中國生的愛國主義情懷，在中學歷史課堂的教學中，利用情感教學手法，使學生感知、認同我國燦爛的文化，并最終在歷史文化中找到歸屬感，這對于增強我國的民族自豪感和民族自信力有著積極的意義。

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