張明格

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多。在利用信息技術(shù)的高端科技和豐富資源的基礎(chǔ)之上，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有了很大的改觀，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍發(fā)生了翻天覆地的變化。本文主要對(duì)于信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用的范圍和方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)相整合，提高高中階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的科技技術(shù)化。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 整合

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

引言

隨著新課程改革的不斷深化，在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合成了一個(gè)重要的課題研究項(xiàng)目。眾所周知，信息技術(shù)是一門信息資源廣、科技技術(shù)相對(duì)比較先進(jìn)的科目，而高中語(yǔ)文又是一個(gè)對(duì)于語(yǔ)言和文字理解能力要求比較高的科目。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的信息資源查找的空間。在利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)于多渠道搜集的過(guò)程中，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性，利用信息技術(shù)查找到的資源，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中就能夠充分體現(xiàn)“主體”的地位，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在高中語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的過(guò)程中，主要是利用信息技術(shù)囊括的資源去豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容；利用信息技術(shù)的多樣化，聲、影、圖、文等展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性；利用信息技術(shù)的整合手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)情境。在與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程的對(duì)比中，與信息技術(shù)整合后的高中語(yǔ)文教學(xué)在閱讀理解、寫作指導(dǎo)、課程教學(xué)、詩(shī)歌鑒賞、主體研究方面能夠突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)，從而最大限度地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息技術(shù)的圖文資源和影像資源，能夠有效地在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力提供生長(zhǎng)的環(huán)境。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過(guò)程中不斷深入思考；利用情景的設(shè)置，感受整個(gè)教學(xué)的氛圍。通過(guò)教師有意識(shí)的提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，能夠很迅速的對(duì)課文的基本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全面的把握。在不斷思考的過(guò)程中，在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合情景的感悟，對(duì)于整篇文章的思想感情和深刻意蘊(yùn)能夠清晰地總結(jié)出來(lái)，并且利用語(yǔ)言表達(dá)能力展現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由引導(dǎo)思考到獨(dú)立思考，由情景品味到課文主旨的把握，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思維能力的教學(xué)過(guò)程。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解和同化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。在這個(gè)過(guò)程中，如果自己原有的知識(shí)與新知識(shí)是同步的，那么學(xué)生只需要在情境教學(xué)的過(guò)程中賦予學(xué)到的新知識(shí)以新的內(nèi)涵和意義即可；如果在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間不能實(shí)現(xiàn)同步，那么就要利用信息技術(shù)所創(chuàng)造的情景，對(duì)于學(xué)生原有知識(shí)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；如果在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面臨與原有知識(shí)“矛盾”的地方，就可以利用自己的獨(dú)立判斷能力實(shí)現(xiàn)新的整合和重組，這就是情景教學(xué)所帶給學(xué)生的教學(xué)領(lǐng)悟。很明顯在這個(gè)過(guò)程中，由于信息技術(shù)和高中語(yǔ)文教學(xué)的整合，整個(gè)情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

二 豐富教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了社會(huì)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……很多的方面，所以在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于資源的把握是很重要的。而且，高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)與初中來(lái)說(shuō)也比較充足，所以學(xué)生在對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。教師在回答的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)因?yàn)檫z忘或者變化不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象，但是利用信息技術(shù)就可以圓滿地解決這樣的問(wèn)題。無(wú)論是氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌、嚴(yán)謹(jǐn)宏偉的說(shuō)明文、優(yōu)美含蓄的散文，在信息技術(shù)的整合之下，高中語(yǔ)文教學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)基本的教學(xué)要求，利用信息技術(shù)的廣闊資源和簡(jiǎn)單搜索的操作，很容易在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于課外知識(shí)的搜集，以及各種體裁的文章賞析和說(shuō)明。

例如在講解《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候，對(duì)于文章發(fā)生的基本歷史背景就可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)文字的表達(dá)和圖片的展示。通過(guò)歷史上各國(guó)地理形勢(shì)圖來(lái)對(duì)于這件歷史戰(zhàn)事進(jìn)行說(shuō)明，利用詳細(xì)的圖片可以展示當(dāng)時(shí)兩國(guó)對(duì)峙的嚴(yán)峻場(chǎng)景，自然而然地對(duì)于燭之武的勇氣油然而生佩服之情，對(duì)于燭之武等戰(zhàn)時(shí)人物心理的把握引起學(xué)生的思考。這樣不僅解決了學(xué)生在課堂中對(duì)于課外知識(shí)的了解，加深了學(xué)生對(duì)于課文表達(dá)歷史事件的真實(shí)理解，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于談?wù)摷记珊托睦戆盐沼幸欢ǖ奶骄俊?/p>

三 增加直觀教學(xué)

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的讓學(xué)生獲得愉悅的視覺(jué)享受和精神領(lǐng)悟。語(yǔ)文主要是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的充滿意境與哲理的藝術(shù)境界，讓學(xué)生能夠感悟作者當(dāng)時(shí)的心理和感情的變化，在作品領(lǐng)悟的同時(shí)體驗(yàn)神奇的精神魅力。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)利用教學(xué)中的多媒體設(shè)備，通過(guò)動(dòng)人的聲音、絢麗多彩的圖片來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的精神意義。利用多媒體靈活的信息處理優(yōu)勢(shì)，在圖片、文字、聲音之間迅速轉(zhuǎn)化，激活學(xué)生的直觀感受。隨著直觀教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)生的直觀印象形成，學(xué)生對(duì)于圖片、聲音、文字所表達(dá)的符號(hào)有了基本的理解，通過(guò)直觀影像加深了對(duì)于課文的理解。

比如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，教師利用多媒體在“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗圖片中播放豪邁的背景音樂(lè)。這樣，學(xué)生才直觀影像中直接就理解了作者的感情，對(duì)于直觀教學(xué)的促進(jìn)有重要的作用，多媒體提供的直觀影像非常豐富，使得學(xué)生的印象越來(lái)越深刻，學(xué)生的領(lǐng)悟能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

四 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在高中語(yǔ)文的閱讀和寫作的教學(xué)中，利用信息技術(shù)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思考和想象的啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，激發(fā)和感染學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感表達(dá)能力，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)有重要的影響意義。信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)主要是集中了聲音、圖片、文字為一體的科技化教學(xué)設(shè)備，在使用的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的感受，對(duì)于這些感官的刺激能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的領(lǐng)悟，學(xué)生有了自己的領(lǐng)悟和觀點(diǎn)想法就會(huì)融入自己的寫作環(huán)境中，這樣很輕松的就實(shí)現(xiàn)了對(duì)于寫作想法和思路的啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生在感受、思考、領(lǐng)悟的過(guò)程中對(duì)于閱讀和寫作的內(nèi)容去進(jìn)行挖掘，找出自己的理解，并且啟發(fā)思維，將感官領(lǐng)悟與自己的理解結(jié)合起來(lái)，這樣就能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的不斷深入。

結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)于信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合進(jìn)行分析，對(duì)于整合之后高中語(yǔ)文教學(xué)的變化進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，相信對(duì)于信息技術(shù)和高中語(yǔ)文教學(xué)的整合有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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