孫艷紅

摘 要：本文主要從做好學(xué)校思品工作出發(fā)，重點(diǎn)分析了農(nóng)村學(xué)生部分“留守兒童”的心理狀況及其成因，強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)愛(ài)這些學(xué)生，學(xué)校扎實(shí)、全面的與家長(zhǎng)、社會(huì)配合工作，使“留守兒童”身心都得到健康成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)生 留守兒童 心理健康 思品教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R179

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的未成年人。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月召開(kāi)的全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會(huì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。孩童時(shí)期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏父母關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的留守兒童，由于沒(méi)有得到正確的教育和引導(dǎo)，他們極易在心理、生理、人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生很多偏差性的問(wèn)題。

一、“留守兒童”的心理問(wèn)題表現(xiàn)

留守兒童”因缺少家庭教育和關(guān)愛(ài)而性格內(nèi)向孤僻、思想行為怪異，影響學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展決非個(gè)別現(xiàn)象。

1、家庭城鄉(xiāng)分居，孩子孤獨(dú)膽怯。由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、城鄉(xiāng)差距、人多地少等因素，中國(guó)部分農(nóng)民涌向城市尋求出路與發(fā)展成了一種必然，這一趨勢(shì)在近年多年有增無(wú)減，與此同時(shí)，受戶籍經(jīng)濟(jì)，居住等條件制約，許多農(nóng)村兒童不能隨同父母一同前往。談及“留守”，家長(zhǎng)都充滿了辛酸與無(wú)奈。伴隨著“民工潮”涌動(dòng)，農(nóng)村的離婚率不斷攀升，而離婚時(shí)，有些父母往往都不愿要孩子，這無(wú)疑給孩子身心造成巨大的傷害。試問(wèn)孩子如果連最為寶貴的父愛(ài)母愛(ài)都失去了，那他僅存的還有多少關(guān)愛(ài)？

2、無(wú)人看管，自由散漫。由于祖父母或其他共同生活的親屬精力不夠、能力不足、責(zé)任心有限，沒(méi)有較多時(shí)間教育引導(dǎo)“留守兒童”，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。另外，“留守兒童”的祖輩們普遍都存在重養(yǎng)輕教的問(wèn)題。孩子常年缺乏管束，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。心中沒(méi)抱負(fù)，難以樹(shù)立正確、遠(yuǎn)大的理想，更談不上樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、心理偏激，行為怪僻。由于和家人交流、聯(lián)絡(luò)極為有限，“留守兒童”長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到遺棄，他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤入歧途，走上犯罪的道路。

二、“留守兒童”心理問(wèn)題成因分析

1、親情的缺失。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，但遺憾的是，“留守孩子”遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，父母無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥；留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

2、監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)或放縱。留守兒童監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。其中以單 親 監(jiān)護(hù) 為主，占所有竺護(hù)人的79.2%；其次是隔代監(jiān)護(hù)，占16.9%。單親監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)類(lèi)型的監(jiān)護(hù)人壓力最大，家庭成員的外出增加了他們的勞務(wù)負(fù)擔(dān)，他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷。隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來(lái)的問(wèn)題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過(guò)度溺愛(ài)或放縱。

3、學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。“留守兒童”中有相當(dāng)部分的學(xué)生成績(jī)較差，還有的學(xué)生無(wú)故輟學(xué)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，教師的關(guān)愛(ài)、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問(wèn)題學(xué)生多是一些留守兒童，學(xué)校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽(tīng)之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

4、社區(qū)管理的不力。農(nóng)村社會(huì)教育組織薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級(jí)組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門(mén)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)又少有配合，是產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因。

三、關(guān)愛(ài)“留守兒童”促進(jìn)其心理健康的對(duì)策建議

針對(duì)留守孩子的不同情況，我們使家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)多方面配合聯(lián)動(dòng)，應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

作為農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育部門(mén)的帶頭作用，把留守兒童作為重點(diǎn)關(guān)愛(ài)對(duì)象要認(rèn)識(shí)到位，工作到位，效果到位，對(duì)此學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策。

第一、要面對(duì)全體的學(xué)生開(kāi)展集體活動(dòng)。只有在活動(dòng)中他們才能學(xué)會(huì)互相幫助，與人相處，與人交往。通過(guò)一定的活動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從各種活動(dòng)中培養(yǎng)他們的交往能力，從交流和溝通中找到溫暖。

第二、教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，針對(duì)心里障礙嚴(yán)重的學(xué)生要個(gè)別進(jìn)行心理健康教育，讓他們把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，有重要或心理話可以向朋友或老師訴說(shuō)。這樣可以緩解學(xué)生的內(nèi)心的孤單。

第三、鼓勵(lì)留守兒童。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理咨詢室，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中要鼓勵(lì)他們發(fā)表內(nèi)心的看法，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們覺(jué)得教師很關(guān)愛(ài)他們。學(xué)校還應(yīng)開(kāi)通留守兒童“親情電話”，定期和遠(yuǎn)方的父母通電話，讓他們覺(jué)得父母就在身邊，讓他們的心靈得到安慰。

第四、關(guān)愛(ài)孩子的精神成長(zhǎng)。心理健康問(wèn)題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，“留守兒童”的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，是不容易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情。作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。endprint