蘇秀玲

摘要：聯(lián)系當?shù)貙嶋H，讓歷史走出課堂，走向廣闊的生活天地；利用多媒體課件創(chuàng)設歷史情境，使學生形象直觀的理解歷史；注重問題情景的創(chuàng)設，讓學生成為課堂的主人，變“厭學”為“樂學”。

關鍵詞：多媒體 實踐 激活興趣

中國分類號：G434

在長期的教育實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個十分有趣的現(xiàn)象：學生喜歡看歷史題材的書籍和影視作品，卻不愛上歷史課，不愛看歷史課本。這反映出我們的課堂不能引起學生強烈的學習興趣，那么該如何激活學生學習歷史的興趣呢？我想在本文中就自己教學的實踐，談些淺見。

一、背景分析

較長時期以來，中學歷史教學困難較多，集中體現(xiàn)為教師實施教學比較困難，學生學習興趣普遍不高。具體表現(xiàn)在：

1.課堂沉悶，教學手段單一

長期以來，中學歷史課堂沉悶，教學手段單一，在課堂上往往是：教者滔滔不絕，口干舌燥，而聽者則覺得索然無味，甚至昏昏入睡。教師的課堂若不能激發(fā)學生的積極性，其教學效果如何，那就可想而知了。

2.課程設置不夠合理，教材依然困擾著教學

課堂局限在校園的圍墻內(nèi)，把學生規(guī)定在刻板的課堂之中，把課堂抽象化為教材，課堂脫離生活，而且一些空洞的說教與時代精神格格不入，難以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和社會責任感。歷史教材缺乏那些與社會生活密切相關的教育素材，如果我們的歷史老師不設法拓展和補充，那么課堂教學就只能局限于教條、僵死的內(nèi)容，也就無法生動地揭示歷史與社會生活的關系，更無法給學生以“鑒古知今”的啟迪。上這樣的課，學生的感覺就只剩下索然無味了。

3.教學觀念落后，評價方式單一

較長時期以來，教科書的結論先入為主，學生除了背歷史就沒辦法學歷史了，極大地弱化了歷史學科的教書育人功能。在學生學習成績的評價過程中，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能。過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價等。這樣的教學觀念和評價嚴重地影響著課堂教學。

針對以上存在的問題，我做了以下嘗試：

二、具體做法

1.聯(lián)系當?shù)貙嶋H，讓歷史走出課堂，走向身邊廣闊的生活天地。讓學生親自參與實踐活動，主動探究，思考回味，合作學習。

康樂歷史文化悠久，自古就是絲綢之路、唐蕃古道之要沖、各民族“茶馬互市”的活躍區(qū)。歷史上曾有羌、狄、氐、匈奴、鮮卑等古民族生產(chǎn)生活。在邊家林、塔關、地寺坪等地有新石器時代的馬家窯文化、半坡文化和齊家文化遺址，現(xiàn)發(fā)掘出石刀、石斧、骨針、等古文物，文化底蘊深厚。同時，康樂還有早在明初就辟為佛、道教石山， 古稱西崆峒的蓮花山，是貂蟬故里，胭脂赤兔馬的產(chǎn)地。有龍頭山、張寨山、象山等古烽火臺遺址；紅四方面軍四軍十二師長征到達蓮麓，有缐家樓、常家樓等紅軍長征遺址。本地還有獨特的方言文化、社火文化、清真美食文化、服飾文化和風水文化等。還有許多內(nèi)涵豐富、鄉(xiāng)土味濃的菜肴和食品，可開發(fā)的課程資源太多了。他們就來自于社會，貼近生活。學生在了解自己的家鄉(xiāng)歷史后，必將傳承和弘揚本土文化，使具有一定文化底蘊的民俗代代相傳，帶動和促進本土文化的發(fā)展，激發(fā)學生學習歷史的學習興趣。

2.運用“多媒體”技術打破傳統(tǒng)單一的教學手段，提供聲像并茂、視聽結合的信息，創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，解決教材的重點、難點，建立起直觀、生動、自主、協(xié)作、探究的歷史課堂教學模式。

多媒體計算機是一種高效快捷的教學工具，結合投影儀和合適的多媒體課件就可以將教師的教學意圖形象直觀的表現(xiàn)出來，可以創(chuàng)造符合教學內(nèi)容的教學情境，激起學生的注意力，喚起學生旺盛的求知欲，使學生融入課堂教學的情境之中，在近幾年的歷史教學中，取得了較好的教學效果。

根據(jù)有關專家調(diào)查統(tǒng)計，同樣的內(nèi)容，只憑聽能記住15%，單憑看能記住25%，而視聽結合可記住65%。運用影像到教學過程中恰是實現(xiàn)視聽結合的有效手段。一些重要歷史事件的背景、經(jīng)過用傳統(tǒng)授課手段講授難以讓學生形成一個鮮明的歷史概念和理解其深刻意義。而運用影像這種電教手段不僅能把一些錯綜復雜、頭緒繁多、涉及人物廣的歷史事件的脈絡簡練出來，突出重點，同時加上一些珍貴的歷史片斷補充教材，這樣既克服了教材受時間、地點限制的不足，又顯現(xiàn)了一些重要歷史事件的演變過程，充分發(fā)揮了直觀教學的效果，從而開拓了學生的視野，加深學生對歷史表象的理解，形成歷史概念。這是一般的直觀教具所難以達到的。

3.創(chuàng)設新情境，激發(fā)學習熱情

歷史的不可重現(xiàn)性決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，歷史教師應充分利用現(xiàn)有資源條件，再現(xiàn)歷史情景，喚醒求知欲，讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上。

創(chuàng)設課堂教學情境的方法是很多的：如設問情境法、故事情境法、、角色表演情境法、多媒體播放情境法等等。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。

在情境教學法的運用中，要注意將書本知識與實際生活結合，例如，在學習《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》之后，引導學生感悟我們改革開放后發(fā)生的變化，政府推行的一系列利國利民的政策。學生想到了衣食住行的變化，想到了免費教科書、免交公糧，義務教育階段免雜費等，從而拓寬了思路，培養(yǎng)了興趣。

“教無定法，貴在得法?！蔽覀儽仨毑粩鄤?chuàng)設新的“問題情境”，讓學生置身于一種生動活潑并能滿足學習需要、激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。

參考文獻：

1.朱慕菊.走進新課程--與課程實施者對話.2006-9-17endprint