王華

【中圖分類號】G632

記得那是兩年前的一個深秋的薄陰的早晨，一節(jié)再正常不過的語文課上，我正在給九年級（2）班的同學講授《唐雎不辱使命》的第二課時。離下課還有三分鐘，既定的教學目標已經(jīng)達成，我于是設計了一個師生互動的環(huán)節(jié)，“哪位同學就課文的內(nèi)容上還有疑惑的地方，可以提出來我們一塊來探討交流”。我的本意是想讓學生通過提問進一步感受唐雎這個使者不畏強暴，智勇雙全，據(jù)理力爭，正義果敢的英雄形象，同時，再一次活躍一下課堂氣氛。

不料，話音剛落，從教室后面的某個角落傳來了一個低沉的聲音：“老師，我有問題”。我定睛一看，天哪！居然是李蘭，她可是從來不在課堂上提問的學生之一?！罢堉v”我用手勢示意她站起來提問。這孩子迅速站起來，狡黠的目光帶著困惑說道：“老師，文中的故事告訴我們唐雎與秦王斗智斗勇，針鋒相對，用士大夫之怒反擊了秦王的天子之怒，最后不惜性命，拔出寶劍站起來與秦王形成對峙的局面，終于迫使秦王打消了易地的陰謀?？墒?，我不明白，古代的使臣覲見君王，宮廷侍衛(wèi)戒備森嚴，門衛(wèi)不但要檢查，還要搜身，怎么可能讓唐雎把劍帶進去見秦王呢？這劍又從何而來呢？”這樣的疑問，我真的是始料未及，當時我的腦袋似乎短路了一般，這個問題從未有人提起過，更何況提問的是這樣一個從不主動發(fā)問，學習很一般的學生，我太詫異了。大腦一片混亂的我，不知該如何向學生解釋這個問題。瞬間，空氣仿佛凝結似的，我只感到所有學生帶著質疑的目光逼向我的臉頰，仿佛想要從我的臉上找到答案，又好像看我如何收場。那些錯愕的目光讓我不寒而栗。

這孩子提出的問題，看似與課文的重點內(nèi)容無關，但我決不能采取簡單而粗暴的話語否定她質疑的精神，打壓她學習的積極性與主動性。因為我明白一個道理：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。更何況，她難得對我的語文課這么熱心一次。經(jīng)過一點思想上的斗爭，我靈機一動，清了清嗓子，帶著肯定和贊許的口吻，對下邊的學生說：“李蘭同學給我們提了一個非常有技術含量的問題，那么你們是如何看待的呢？現(xiàn)在我們以四人小組合作的方式來交流探究，下節(jié)課我們一塊來處理這個問題”。頓時，討論的聲音遍布了教室的四周，甚至有學生翻閱古漢語詞典想一探究竟。

而此時的我借學生討論之際卻陷入了深深的沉思之中。這幾年，我?guī)缀鯖]怎么關注過這個孩子，已經(jīng)習慣了把她遺忘在那個不起眼的角落。這還是我印象中的那個終日默默無聞，不問世事，一言不發(fā)的學生嗎？今天的她為何與平日的她這么不同呢？

記得教育學家杜威曾經(jīng)說過：“人的本質的最深層的驅動力是被重視，被認同”。教育說到底是一門塑造心靈的藝術，只有師生之間的心靈撞擊才有可能產(chǎn)生智慧的火花。一個后進生的轉化的關鍵就在于我們教育工作者經(jīng)常用期待的眼神去把他們渴望被重視的心靈喚醒，點燃，照亮。

課后，我趕緊查閱資料，向有經(jīng)驗的老教師求教，在得出相對滿意的答案后興奮的跑向教室，告之于眾。這一刻，我贏回的不僅是學生對我的信任，更重要的是我對這些學生的期待與信心。

從此之后，我開始把目光投向她坐的那個角落，注意觀察她的表情變化。遇到一些簡單的問題，我也試著讓她來回答，并給予一些暗示和鼓勵。慢慢的，經(jīng)過幾次考試，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，她的成績有了明顯的進步。最主要的是在她的臉上，我找到了那種久違了的充滿了自信的笑容，還有什么比這更燦爛的嗎？

我的經(jīng)驗告訴我，請各位從事教育事業(yè)的老師們多多關注那些被遺忘的角落，也許那兒正有一些閃爍著靈性而智慧的火花迸發(fā)出來，正等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，去禮贊。我突然想起一句話來：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。endprint