殷娜

論文摘要：中小學教育科研有自身的特殊性，筆者認為首先應樹立現(xiàn)代科學的學校教育科研理念。以學校教育教學實際問題為切入點，教育理論與實踐相結(jié)合；以課堂教學改革及模式重建為立足點，注重學生全面發(fā)展；充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，推動教育科研活動。在學校教育科研中發(fā)揮骨干教師作用，為教育科研領航；從教學實際出發(fā)，提出研究課題；加強科研交流，循序漸進，堅持不懈，是比較可行的常用策略。

關鍵詞： 科研理念 教學實踐 策略

【中圖分類號】G637

中小學教育科研因其特殊的環(huán)境，有針對性的研究對象，從而有自身的特殊性。中小學校的教育科研該如何展開？每所學校其條件、環(huán)境、起點不同，科研活動開展的方法也是不同的。那么如何指導中小學開展教育科研活動，其可行的方法與有效的策略有哪些？

一、樹立現(xiàn)代科學的學校教育科研理念

現(xiàn)在還有很多學校和教師，總認為學校的教育科研是“多余的工作”，是一種“額外的負擔”。這是將教育科研與學校工作、與教師日常的教學實踐相分離的結(jié)果。其實，教師的教育、教學行為時時刻刻也離不開教育科研。在學校中，教育科研與教師的教育行為是“一體化”的，包括管理與科研的一體化、教育與科研的一體化、教學與科研的一體化等等，而那種“寫歸寫”、“說歸說”、“做歸做”的分離式思維必將導致科研與行動的“兩敗俱傷”。學校教育科研的主要作用是提高教師的教育科研能力與實施素質(zhì)教育的能力，從而達到教書育人培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的有用人才的目的，并促進學校教育改革與可持續(xù)性發(fā)展。用科學的教育科研理念指導中小學教師的科研活動，才能確保科研活動方向的正確性。

1、 以學校教育教學實際問題為切入點，教育理論與實踐相結(jié)合

中小學教育科研的課題來源于教育教學實踐，貫穿于教師教學實踐的全部，以教育教學實際問題為切入點，教育科研才有生長的土壤。在實際教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。教師處于教學第一線，有條件充分地接觸到教學實踐的最具體的情景和問題，對教育的各種各類的現(xiàn)象有著最直接最豐富的閱歷，對教學實際問題進行研究、總結(jié)、反思、提升，并在實踐中把研究成果有效地運用到教育教學實踐中。發(fā)現(xiàn)問題再研究再實踐，從而形成科研與教學的良性循環(huán)，并在研究與實踐中不斷提升自己，并形成具有自身特色的教育教學風格。教育理論與實踐同生共長、相互依存、相互制約。教育科研只有扎根于教育實踐中，從實際問題出發(fā)，探究教學實際中最基本最本質(zhì)的問題才最有價值。

2、以課堂教學改革及模式重建為立足點，注重學生全面發(fā)展

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學改革又是全面推進基礎教育課程改革的關鍵。課堂教學是學生獲得知識、掌握技能和培養(yǎng)各方面能力的主要場所，也是教師發(fā)揮主導作用實施教育培養(yǎng)人才的場所。在課堂教學中，改革不合理的手段、方法，不斷優(yōu)化教學模式，面向全體學生因材施教，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。課堂是學校教育熱點與難點的關鍵所在，是各種教育理念、方法、思想碰撞、融合、發(fā)展的地方。因此以課堂教學改革及模式重建為立足點是中小學教育科研的重點內(nèi)容。

3、充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，推動教育科研活動

“教師、學生和課程這三方面的依存關系是教學中所有各種復雜的依存關系中的最本質(zhì)的聯(lián)系。”教師是教科研活動的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，依靠教師，才能推動科研活動的發(fā)展。教學過程本身就是一種探究的過程，教師在這個過程中起到指導的作用。教育更強調(diào)目的性、計劃性、系統(tǒng)性、科學性，教師對“教什么”“怎樣教”，都有著清晰而明確的認識、自覺而深入的研究。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，作業(yè)題的布置、試卷的編制、班隊活動的開展、校園文化建設、辦學特色構建，沒有一項工作不是經(jīng)過精心設計的。甚至在整個教學過程中為什么這樣做、為什么做這些、為什么先做這些再做那些，都是必須嚴格圍繞教育目的而進行的。

教師是科研活動的主體，積極參加業(yè)務學習，各類實踐活動及教改實驗，提高業(yè)務能力和理論水平，促使自己從經(jīng)驗型向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。在教學實踐中善于思考、勤于總結(jié)，積極反思是教師成長的必經(jīng)之路。中小學的教育科研最終目的是促進學生的全面發(fā)展，促進學校的可持續(xù)發(fā)展，而這一切都是通過教師的主動有效的教學實踐完成。

二、學校教育科研常用策略：

中小學教育科研如何切入，如何找到突破？發(fā)揮骨干教師作用，為教育科研領航；從教學實際出發(fā)，提出具體的研究課題；加強教育科研交流，才能站得更高，看得更遠；教育科研要循序漸進，堅持不懈。

1、發(fā)揮骨干教師作用，為教育科研領航

如果說高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育和教育改革的重要保障，那么骨干教師就是教育的主力軍。加強骨干教師管理和建設，必然會推動教育科研的全面發(fā)展，帶動教育科研整體水平的提高。建立以骨干教師為主的科研小組，積極參與科研活動，并鼓勵骨干教師多出科研成果，用科學理論指導教學實踐，提高教學能力，取得良好的教學效果，從而帶動大批一線教師參與到科研活動中來，強大科研隊伍，推動科研活動向更廣更深層次發(fā)展。

2、從教學實際出發(fā)，提出具體的研究課題

對于一線教師來說，從教學實際出發(fā)，提出具體的研究課題，是教育科研的第一步。在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)，勤于觀察、學會研究，學會反思，學會通過研究與反思提升實踐，從而走進教育科研的殿堂。特別是一線教師，要研究自己的實際問題，而不是“大家”的問題，解決自己日常教學中面對的問題，才最有價值，才能不斷地完善自身，提高的業(yè)務與科研能力。

4、加強教育科研交流，才能站得更高，看得更遠

中小學教育科研要形成良好的交流氛圍，拓寬交流渠道。教師不能囿于一己的狹隘空間，學校不能囿于一井之底。要發(fā)展就必須“走出去，引進來”。這種交流局面首先應在教研組中建起，然后在全校中形成。除了校內(nèi)之外，還必須與兄弟學校進行校際間互動，甚至請專家走進校園，走進課堂，與專家一起開展基于主題的對話與探討，極大地拓展教育教學研究空間。特別是科研薄弱學校，如果不能經(jīng)常性地“走出去，引進來”，是很難取得卓有成效的教育教學科研成果的。

3、教育科研要循序漸進，堅持不懈

教育科研不能一蹴而就，需要我們循序漸進，堅持不懈。教育科研是一個不斷積累的過程，厚積薄發(fā)才能水到渠成。圍繞一定的專題，實踐反思，再實踐，再反思，在實踐與反思的累積中，逐步地實現(xiàn)超越與提升；科研還要注重階段性，每位教師的現(xiàn)有水平不同，科研的層次不同，我們需要給自己正確定位，要小問題做大文章，切忌大而空。讓自己在原有的基礎上有所提高，分階段發(fā)展，逐步提升自己的科研能力和科研水平。endprint