張倩+李慧珍+韓德

摘 要：本文從探究式學習的基本定義出發(fā)，總結(jié)了作者在引導學生進行探究式學習過程中的一些嘗試和體會，表明了科學探究式學習活動設計應該努力的方向，以避免在教學實際中對它的泛化。

關鍵詞：探究式學習，教學方法。

· 【中圖分類號】G642.0

探究式學習是在50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力[1]，近年來國內(nèi)把它歸結(jié)為“學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習?！盵2] 它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

多年來探究性學習研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學模式，如薩其曼探究教學模式、有結(jié)構(gòu)的探究、指導型探究、自由探究、學習環(huán)等等，它們都被統(tǒng)稱為探究性學習[3]。

探究式學習要注重實際操作，要尊重學生的需要，關注學生的學習心態(tài)，將學生與生具有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗、獲得結(jié)論以及對其承擔責任的需要。

一、創(chuàng)設情境，引導學生探究，激發(fā)學習興趣

教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在課堂上創(chuàng)設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生[4]. 學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心， 使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義.

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當做一種樂趣. 另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間.

二、學生為主，教師為輔

在以往的教學中，我們很少給學生發(fā)言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。

設計一些有實際意義的專題進行研究，使學生在對實際問題的探討中學會獨立分析問題、解決問題的能力，學會寫研究報告，學會有條理地表達自己的研究成果。這樣，我們才能調(diào)動學生的探索精神和創(chuàng)造力，讓他們逐漸養(yǎng)成自律的習慣，能夠自主學習。

三、探究式學習應該著眼于教與學，展現(xiàn)理智的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在談論教學改革，人們最關注的兩大問題是：教師怎么“教”和學生怎么“學”。探究式學習自然應該把探究的重點放在這兩大問題上：即教師作為教學的組織者和指導者應該怎么“教”和學習者應該怎么“學”，這兩個方面的探究，可以說基本上概括了現(xiàn)代教學改革所要探究的問題。

探究教師應該怎么“教”，自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦，學生學得被動的格局，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學中教師的“教”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學中教師的“教”，為教學注入新的活力，使學生真正做自主學習的主人。探究教師怎么“教”，是個理論問題，也是個實踐問題，需要教育工作者共同探究，但歸根到底應由教師自己來探究，因為別人的教育思想怎么先進，方法怎么有效，都是別人從實踐探究中得來的，自己不親自實踐探究自己怎么“教”，就永遠得不到提高，只能停留在低層次上重復。

探究學生怎樣“學”。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么？教師可以提出一些富有理智挑戰(zhàn)的問題，也可以是學生自己提出，因為學生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學生探究的權利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。

四、科學評價，鼓勵為主

評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學模式不可分割的一部分?？茖W的評價對學生學習發(fā)展具有反饋、強化、激勵和導向作用。而探究性學習的評價更有利于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

探究式學習的教學評價不僅要注重評價學生探究學習的成果，更要注重學生探究學習的過程和表現(xiàn)，重視學生通過探究學習獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學協(xié)作的精神。不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來決定某一位學生探究活動的效果，不然仍會回到過去的學生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學習的教學評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的學習情況，作為評價的依據(jù)。此外，探究式學習的評價更要提倡一個“發(fā)展性”，對學生的評價以鼓勵為主，給學生提供一個長遠的發(fā)展方向和導向，同時還要引導學生進行探究式學習的反思。

五、總結(jié)

綜上所述，我們需要從基本特征上去把握探究式學習，并分明確在科學探究式學習活動的設計中功夫應該花在什么地方并能分辨和避免對它的泛化。當然，要使探究式學習真正成為科學課堂的現(xiàn)實，需要研究解決的問題還不少，我們已經(jīng)在做出努力，希望能推動探究式學習研究和教學實踐的發(fā)展。

當前，探究式學習已成為新課程標準下學生主要的學習方式之一，但決不是唯一的方式。既不能完全否定在一定條件下存在的接受式教學，也要從真正意義上大膽實施探究式學習，鼓勵學生按照自己的特長和愛好在數(shù)學學科中全面發(fā)展，以促進學生素質(zhì)的全面提高和適應未來社會發(fā)展的能力。

參考文獻

[1] [美] 國家研究理事會著：《美國國家科學教育標準》，科學技術文獻出版社1999年版，第30頁。

[2] 靳玉樂編著.《探究教學學習與輔導》中國人事出版社. 2002，9

[3] 徐光福.美國“探究教學”研究30年[J].全球教育展望.2001.8

[4] W. I. B. 貝弗里奇著，陳捷譯：《科學研究的藝術》，科學出版社1979年版，第63頁endprint