李理

摘要：本文首先對于賞識教育進行了概述，然后對于在中職學生管理之中如何滲透賞識教育做出了相應的歸納：建立信任的師生關系；賞識教育中的批評和督促；培養(yǎng)學生的責任感；合理利用激勵管理手段。

關鍵字：中職；學生管理；賞識；

中國分類號：G71

正文：

賞識教育是世界著名的六大教育方法之一， 由著名教育家周弘提出。最早是用于父母對孩子的家庭教育中，提倡愛的理念，核心思想是“ 承認差異、允許失敗、全納的愛” 。近來來， 這種欣賞尊重的教育方式被越來越多的運用到各個層次的學校教育中來， 并收到了良好的效果。

一、賞識教育概述

（一）賞識教育的概念

賞識教育不是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。美國心理學家威譜·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！瘪R斯洛需求理論也告訴我們，人除了生理、安全這些最基本的需要外，還有對尊重的更高層次的需求，即希望得到他人的賞識。賞識教育對正處于受教育階段的學生來說是非常重要的。賞識教育是指教育者對受教育者的優(yōu)點進行欣賞和贊揚，以調動受教育者的非智力因素包括情感、動機、興趣、意志等，激發(fā)其創(chuàng)造性。賞識教育遵循學生的成長規(guī)律并順應學生的心理成熟過程，以激勵、信任、寬容、尊重作為基本原則，尊重學生個性，鼓勵學生在寬松的教育環(huán)境中成長。

（二）賞識教育的基本理念

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個人都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育的特點是注重人的優(yōu)點和長處，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進；而抱怨教育則注重孩子的弱點和短處，小題大做，無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”“我是壞學生”的意念中沉淪。需要強調的是，不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

賞識教育的目標是激發(fā)學生的潛在動力。賞識教育不同于傳統(tǒng)教育方法，它承認學生之間的差異，允許學生失敗。賞識教育注重學生的優(yōu)點和長處，并不斷正面強化其優(yōu)點，使學生的閃光點逐漸擴大，讓學生的自信心得到極大激發(fā)，從而激發(fā)學生的潛在動力。

二、中職學生管理之中運用賞識教育的途徑

（一）建立信任的師生關系

傳統(tǒng)中的師生關系是上下級的關系， 老師處于領導者的位置， 而這種關系顯然不利于學生和老師的溝通了解。賞識教育提倡的是尊重， 理解，鼓勵和欣賞， 要很好的把這一精髓運用到中職學生管理中去， 就需要老師和學生建立起平等信任的和諧師生關系。管理老師需要多深人學生的生活， 與學生談心， 多走進宿舍，參與學生的活動等等， 這樣才能真正深人地與學生溝通交流，建立起亦師亦友的師生關系。能夠了解學生才能夠理解學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點， 并及時地給予鼓勵和欣賞，建立和諧友好的師生環(huán)境，真正地為賞識教育的運用打好基礎。

（二）賞識教育中的批評和督促

賞識教育法并不是沒有批評， 賞識教育法也提倡對孩子的錯誤進行“提醒” ， 對事不對人。在學生管理工作中， 對于學生的錯誤， 在進行批評和督促的時候也要講究一定的方式方法。中職的學生正處于15到20歲的年紀， 這個時期的學生自我意識增強，感情豐富敏感， 自尊心很強， 而這一時期的學生情緒不穩(wěn)定， 自控能力不夠強， 也容易犯一些錯誤。所以， 管理中職學生時， 對學生的錯誤和違規(guī)行為應該如何處理， 也是一個很重要的問題。不僅僅要看到錯誤的表面， 要分析產(chǎn)生錯誤的原因。在學生犯了錯誤， 出現(xiàn)違規(guī)行為的時候， 不能簡單地只對這一行為進行管理和懲罰， 要通過和本人談心或者找相關人了解情況的方式， 深人調查產(chǎn)生這一行為現(xiàn)象的原因， 找到根源才能真正理解學生， 幫助學生改正錯誤， 也可以有效杜絕下一次相同錯誤的發(fā)生。

講究批評教育的方式和語言。針對這一時期的學生自尊心強， 內心敏感的特點， 在學生犯了錯誤的時候， 盡量不要當眾批評， 這樣會讓學生羞愧難當， 從而產(chǎn)生逆反心理?？梢运较抡覍W生單獨談話，體現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生從內心更容易接受。批評的語言也只對事不對人， 同時肯定學生好的方面， 使學生愿意接受批評甚至制度的懲罰。

（三）培養(yǎng)學生的責任感

賞識教育能夠培養(yǎng)學生的自我責任感。賞識教育通過理解和寬容，以尊重、信任、鼓勵為原則，對學生進行贊揚和鼓勵。但是在實施賞識教育時也要注意“度”，海姆·G.吉諾特在《孩子，把你的手給我》一文中指出“稱贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強效藥有一定的標準，需要謹慎小心，標準包括時間和劑量，因為可能會引起過敏反應”。這要求我們要遵守正確的評價原則，做到賞識有度。賞識不是毫無原則的一味贊美，更不是包治百病的良方。在實施賞識教育時，教師要避免不切實際的夸獎，在與學生的互動過程中，要注意避免將賞識流于表面，這樣會給學生留下“虛偽”的印象。無度的賞識會造成學生虛榮，導致弄虛作假等不良風氣的形成。賞識教育主張對學生多肯定、多贊揚，但不等于學生有錯就不批評。教師如果對學生的錯誤依然認可，會助長學生逃避責任的心理，逐漸使學生喪失責任感。所以，在賞識教育時，要賞識有度，對學生的錯誤，教師要及時發(fā)現(xiàn)解決，給予正確引導，避免學生再次犯同樣的錯誤。在指出學生的錯誤時，應注意采用適當?shù)募记?，既不傷害學生的自尊心，又能調動學生改過的積極性，進而形成承擔責任的勇氣，增強自我責任感。

（四）合理利用激勵管理手段

賞識教育提倡通過對孩子行為的欣賞， 來強化行為的能力。將賞識教育運用到學生管理中去， 需要學生管理工作者善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點， 并給予鼓勵和欣賞來幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的潛在能力。在管理工作中， 可以通過開展各種各樣的活動， 使學生各方面的能力得到充分的展示和發(fā)掘， 比如體育類競賽，書法比賽、歌唱比賽、圍棋比賽、魔方比賽等等， 使每位同學都能找到自身的閃光點。對比賽中獲獎的學生通過廣播、校報、以及校園宣傳欄等各種形式進行宣傳， 使學生消除自卑感， 樹立自信。通過這種激勵， 學生對自己的定位由原來一無是處“ 差生” ，變?yōu)橛袃?yōu)點和能力和受人關注的人， 從而也更有信心和激情管理好自己， 完成好學業(yè)。

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