陳平

【摘要】建構(gòu)主義認為獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?；诖?，文章分析了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，著重探討了建構(gòu)主義視閾下中學數(shù)學教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；中學數(shù)學；新模式

中學數(shù)學課程是我國中學階段的重要科目之一，在整個中學教學階段起著重要的作用。在我國傳統(tǒng)的教學模式下，教師始終是教學的主體，學生則處在被動聽的地位。這種陳舊的教學模式完全不符合現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義學習理論是當今教育的重要學習理論和思想，它是學習理論從行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論從學習的含義出發(fā)，不斷探索學習的方法，建構(gòu)學習的環(huán)境。它突出強調(diào)學習的建構(gòu)性、問題的結(jié)構(gòu)不良性、具體情景性和學習中的社會性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構(gòu)主義學習中，學生對知識的學習不再是被動地接受，而是在知識的體系和特定的教學情境中去積極地構(gòu)建獲取。

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義倡導教師是整個教學活動的指導者、協(xié)助者，學生應該在教師的指導下自主地學習，學生是教學活動的中心。建構(gòu)主義既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協(xié)助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。

二、建構(gòu)主義視閾下中學數(shù)學教學的新模式

建構(gòu)主義認為獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

（一）樹立以學生為教學中心的教學理念

建構(gòu)主義學習理論認為，學生是學習活動認知的主體，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生只是被動的知識接受者，這種陳舊的教學模式不利于很好地調(diào)動學生學習的興趣、主動性和積極性，嚴重影響到中學數(shù)學教學的效果，顯然它已經(jīng)不符合當今教學的理念。因此，中學數(shù)學教師應該樹立以學生為教學中心的教學理念，不應把學生看成一個可以任意裝進各種知識的空的容器，而應充分重視學生已有的知識經(jīng)驗在新的學習活動中的作用。這就要求教師需要從陳舊的教學理念中走出來，樹立以學生為中心的教學理念。教師的角色從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者以及學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，引導學生課堂參與

建構(gòu)主義既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協(xié)助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。因此，中學數(shù)學教師應該創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，為學生的主動參與提供便利。例如在幾何知識的講解過程中，教師可以建立一些幾何模型，讓學生對幾何圖形的整體有更直觀的認識，引導學生參與課堂討論。在課堂上，教師應該創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境來引導學生之間、師生之間彼此交流、互動，讓學生自己去探尋解題思路，進而建構(gòu)知識的意義。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

學生的有效參與需要良好的課堂氛圍。課堂氛圍對于學生的學習和參與有著重要的影響。在傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學中，課堂氛圍一直是由教師所管控的，基本不允許學生之間交流和溝通。建構(gòu)主義認為，教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教師要營造良好的課堂教學氛圍，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學方式，在課堂教學過程中，要善于引導學生之間交流、互動。例如對于某一教學內(nèi)容，可以通過分小組討論的方式讓學生共同探討解題的思路和方法。這樣的教學設(shè)計有利于改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式和學習方式，有利于發(fā)揮學生的主體性，進而提高教學效果。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論在中學數(shù)學教學中應用的效果比較顯著，對于提升中學數(shù)學教學質(zhì)量具有重大的作用。建構(gòu)主義學習理論倡導學生是教學活動的中心，既強調(diào)學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協(xié)助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。這種學習理論從學習的含義出發(fā)，充分挖掘?qū)W生知識建構(gòu)的過程，在很大程度上體現(xiàn)了學生是整個學習活動的主體。因此，中學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學理念，樹立以學生為教學中心的教學理念，通過創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生參與課堂，從而提高中學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效果。

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