趙新亮+++張彥通

摘 要：以SSCI期刊2000—2016年間主題為“rural teacher”的刊發(fā)論文為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和描述統(tǒng)計(jì)方法，選取核心作者、機(jī)構(gòu)地區(qū)、關(guān)鍵詞、熱點(diǎn)主題、共被引文獻(xiàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等分析指標(biāo)，通過知識(shí)圖譜可視化分析，全面揭示當(dāng)前鄉(xiāng)村教師主題研究的國際前沿、知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展態(tài)勢(shì)。結(jié)果表明，未來鄉(xiāng)村教師主題研究需拓寬基于交叉學(xué)科的多元主題研究，強(qiáng)化微觀具體問題的實(shí)證性研究，加大基礎(chǔ)性理論研究力度。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；國際前沿；SSCI；知識(shí)圖譜；可視化分析

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2017）04-0016-07

2015年6月，國家發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點(diǎn)，體現(xiàn)了政府切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師待遇、縮小城鄉(xiāng)差距的政策導(dǎo)向。政策的有效推進(jìn)與落實(shí)，離不開理論研究層面的智力支持。關(guān)于“鄉(xiāng)村教師”主題的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)，已有研究在理論探索、實(shí)證調(diào)查和政策咨詢等方面取得了較多的成果。為進(jìn)一步提升國內(nèi)鄉(xiāng)村教師主題的研究水平、豐富研究視野，本研究將通過對(duì)國際權(quán)威期刊鄉(xiāng)村教師研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析，客觀全面地了解當(dāng)前鄉(xiāng)村教師研究的國際前沿、發(fā)展脈絡(luò)與知識(shí)基礎(chǔ)，揭示未來鄉(xiāng)村教師研究的主題取向與發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

1. 數(shù)據(jù)來源

SSCI（Social Sciences Citation Index）是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最具影響力的引文數(shù)據(jù)庫，是對(duì)不同國家和地區(qū)社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具，其收錄的文獻(xiàn)均是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威核心期刊。因此，本研究以SSCI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，借助美國科學(xué)技術(shù)信息情報(bào)所的Web of Science文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索項(xiàng)設(shè)定topic為“rural teacher”，時(shí)間范圍為2000年至2016年，共收集文獻(xiàn)1 125條，通過篩選文獻(xiàn)類型為article，剔除書評(píng)、會(huì)議綜述、勘誤等非學(xué)術(shù)性文章，共獲得有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1 097條。分析文獻(xiàn)數(shù)量的時(shí)間演進(jìn)可知，國際學(xué)術(shù)界對(duì)鄉(xiāng)村教師主題的研究給予了持續(xù)不斷的關(guān)注，研究成果總體上呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，樣本采集數(shù)據(jù)詳見圖1。

依據(jù)圖書情報(bào)學(xué)中的Bradford定律可知，某一專業(yè)領(lǐng)域的核心論文往往集中發(fā)表在少數(shù)頂尖雜志上，這些論文基本涵蓋了該領(lǐng)域的總體狀況。因此，本研究對(duì)1 097篇樣本文獻(xiàn)的發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，旨在探索哪些SSCI期刊對(duì)“rural teacher”主題研究的關(guān)注度較高。本研究選取了發(fā)文數(shù)量超過14篇的7本期刊，并根據(jù)湯森路透（Thomson Reuters）的期刊引證報(bào)告（JCR）數(shù)據(jù)，對(duì)期刊影響因子、H指數(shù)、發(fā)文數(shù)量、被引頻次等數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)（詳見表1）。

2. 分析方法

本文對(duì)采集的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和內(nèi)容分析法的統(tǒng)計(jì)分析。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法是以本研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的外部特征為研究對(duì)象，以輸出量為量化的信息內(nèi)容為主要特點(diǎn)，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法來描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)本領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。本研究使用的分析工具是美國費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace信息可視化應(yīng)用軟件，對(duì)以“rural teacher”為研究主題的1 097篇文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。本研究設(shè)計(jì)的分析框架包括三方面：一是對(duì)樣本數(shù)據(jù)基本特征的分析，包括發(fā)文時(shí)間、關(guān)鍵期刊、核心作者、研究機(jī)構(gòu)等內(nèi)容；二是對(duì)鄉(xiāng)村教師主題研究前沿?zé)狳c(diǎn)的分析，借助軟件統(tǒng)計(jì)1 097篇樣本文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等內(nèi)容；三是分析國際鄉(xiāng)村教師主題研究的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)1 097篇樣本數(shù)據(jù)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，繪制共被引知識(shí)圖譜。此外，還將借助Web of Science的在線統(tǒng)計(jì)分析功能獲取部分?jǐn)?shù)據(jù)，也借助EXCEL軟件進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

1. 核心作者群與機(jī)構(gòu)分析

根據(jù)Web of Science的學(xué)科類別統(tǒng)計(jì)，樣本文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域集中在教育教學(xué)研究和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科，占比近70%，反映了鄉(xiāng)村教師主題研究的集中度。其中，教育教學(xué)研究刊載的論文有552篇，占全部論文的50.3%；心理學(xué)刊載的論文有201篇，占全部論文的18.3%。作者發(fā)文數(shù)量是作者在某學(xué)科領(lǐng)域研究能力的體現(xiàn)，其核心作者群體也能反映該學(xué)科領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。美國科學(xué)計(jì)量學(xué)奠基人普賴斯曾提出了“大約10%的杰出科學(xué)工作者發(fā)表的論文量占全部論文量的一半”的科學(xué)推論。為了解當(dāng)前國際鄉(xiāng)村教師研究的核心作者群體，分析鄉(xiāng)村教師主題研究群體的科研能力和集群分布，本文對(duì)2000—2016年以“rural teacher”為主題的高產(chǎn)作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（詳見表2）。

表2呈現(xiàn)了以“rural teacher”為研究主題的前10位高產(chǎn)作者，主要來自6所高校，合計(jì)73篇，占全部文獻(xiàn)的6.7%。根據(jù)普賴斯理論，只有當(dāng)核心作者發(fā)文量約占總發(fā)文量的50%時(shí)，該領(lǐng)域的高產(chǎn)作者群才算形成。從表2數(shù)據(jù)可知，“rural teacher”研究主題的核心作者群特征并不明顯，瞬時(shí)作者較多，高產(chǎn)作者較少。但是，從作者發(fā)文的H指數(shù)和最大引用頻次看，前10位高產(chǎn)作者也算是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師研究的代表性人物，比如北卡羅來納大學(xué)的FARMER TW、VERNON-FEAGANS L等教授的研究成果在一定程度上反映出該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在分析作者所在機(jī)構(gòu)時(shí)也發(fā)現(xiàn)（因篇幅原因，對(duì)應(yīng)的詳細(xì)表格省略），北卡羅來納大學(xué)及其教堂山分校是該主題研究的主要陣地，共計(jì)有95篇，最大引用數(shù)為196，H指數(shù)為12，占比8.7%。北卡羅來納大學(xué)專門成立了國立農(nóng)村教育研究中心，研究鄉(xiāng)村教師、農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生發(fā)展等主題。其次是倫敦大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)、佐治亞大學(xué)等學(xué)者居多，反映出英美學(xué)者在鄉(xiāng)村教師主題研究中的學(xué)術(shù)影響力較高，當(dāng)然也有像夸祖魯·納塔爾大學(xué)等南非高校。此外，本研究還統(tǒng)計(jì)了作者所在國家（地區(qū)）的分布情況（詳見表3）。endprint

本研究收集的1 097篇樣本分別來自51個(gè)國家或地區(qū)，多數(shù)為以英語為官方語言或者作為第二必修語言的國家。由表3可知，雖然英美國家在該領(lǐng)域研究中處于領(lǐng)先地位，但是南非、中國、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家也成了鄉(xiāng)村教師研究的主體，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師或農(nóng)村教育這個(gè)主題的特殊性。因?yàn)樵诎l(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)更有助于開展鄉(xiāng)村教師的深度研究。

2. 研究主題與前沿?zé)狳c(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特征的詞匯或短語，是每一篇文章的核心與精髓，也是檢索科研成果的必備元素，可以通過關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析鄉(xiāng)村教師主題研究的總體現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)。本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)1 097篇樣本論文進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)分析，經(jīng)過歸納整理，并剔除無關(guān)詞項(xiàng)，形成了高頻關(guān)鍵詞列表（詳見表4）。

同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜構(gòu)建中的閾值進(jìn)行設(shè)置，主要包括節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次、節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)頻次和余弦相關(guān)系數(shù)，具體閾值為2，2，20；4，3，20；4，3，20，說明圖中關(guān)鍵詞達(dá)到了出現(xiàn)次數(shù)大于2次，共現(xiàn)次數(shù)大于4次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)超過0.20等基本條件，形成了共現(xiàn)圖譜（詳見圖2）。

根據(jù)圖2中的節(jié)點(diǎn)大小尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以便揭示出2000—2016年國際鄉(xiāng)村教師研究的熱點(diǎn)主題，其中最大的節(jié)點(diǎn)是教育、孩子和教師，表明已有鄉(xiāng)村教師研究成果高度聚焦于農(nóng)村教育、學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展等領(lǐng)域。此外，比較明顯的節(jié)點(diǎn)還有青少年、成績(jī)、行為、健康、介入、計(jì)劃、鄉(xiāng)村等主題，可見整體上對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)改善等問題的關(guān)注度較高。為更加深入地分析高頻關(guān)鍵詞間親疏關(guān)系，進(jìn)一步探索鄉(xiāng)村教師主題研究的國際前沿，本文借助CiteSpace軟件對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類與突現(xiàn)主題詞形成的疊加圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（詳見表5）。

通過對(duì)表4、表5和圖2中共現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜的關(guān)聯(lián)分析可知，當(dāng)前國際鄉(xiāng)村教師主題研究的前沿?zé)狳c(diǎn)主要聚焦以下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題：包括教師教育、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)支持、長(zhǎng)期整合、元分析、方法論建議、社區(qū)組織、鄉(xiāng)村實(shí)踐、社會(huì)情感語境、彈性等支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容；還包括洞察力、知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、演講、社交技能、調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)成績(jī)、成年人、努力程度等體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)容。

二是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量問題：包括教授、混合式學(xué)習(xí)、希賽可系統(tǒng)、模型、增加體育活動(dòng)、可行性、教室、性教育、農(nóng)村實(shí)踐、兒童活動(dòng)、家庭動(dòng)力學(xué)等鄉(xiāng)村教師課程教學(xué)的內(nèi)容；還包括表現(xiàn)、質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)、閱讀成績(jī)、證據(jù)、私立學(xué)校影響、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀理解、理科、科學(xué)、觀點(diǎn)、高中、一年級(jí)、小學(xué)等鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的內(nèi)容。

三是關(guān)注落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展：包括南非、中國、印度、坦桑尼亞、特立尼達(dá)、加納、巴索托族等國家或地區(qū)的鄉(xiāng)村教師研究；也包括鄉(xiāng)村教育、區(qū)域合作、免費(fèi)義務(wù)教育、全國通病、社區(qū)、性別平等、政策、迷信象征、學(xué)校資助、規(guī)定條款、風(fēng)險(xiǎn)、性別、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)容。

四是關(guān)注農(nóng)村師生的身心健康發(fā)展：包括定期檢查、健康、預(yù)防、關(guān)心、困難、殘疾、焦慮、包容氣質(zhì)、精神障礙、衛(wèi)生保健、健康服務(wù)有限公司等鄉(xiāng)村教師職業(yè)健康的內(nèi)容；也包括青少年性健康干預(yù)、監(jiān)護(hù)人穩(wěn)定性、未成熟、合法性、青少年早期飲酒行為、社交網(wǎng)絡(luò)、預(yù)防肥胖、學(xué)校衛(wèi)生方法、保護(hù)環(huán)境、家庭等鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容。

3. 文獻(xiàn)共被引與知識(shí)基礎(chǔ)分析

知識(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)有利于進(jìn)一步明晰研究熱點(diǎn)本質(zhì)的概念。如果把研究前沿定義為一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，那么研究前沿的引文就構(gòu)成了該領(lǐng)域熱點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ) [1 ]。本文借助CiteSpace軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了文獻(xiàn)共被引分析，旨在探索當(dāng)前國際鄉(xiāng)村教師研究過程中的知識(shí)基礎(chǔ)和主題前沿。統(tǒng)計(jì)1 097篇樣本數(shù)據(jù)，共有40 074篇參考文獻(xiàn)。根據(jù)設(shè)定參數(shù)運(yùn)行程序，形成文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜。網(wǎng)絡(luò)圖譜中包括節(jié)點(diǎn)446個(gè)，連線919條（詳見圖3）。

引文分析的方法能夠有效反映論文研究水平和質(zhì)量，而且指標(biāo)可靠，易于獲取，是探索某個(gè)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的重要依據(jù)。本文運(yùn)用CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)了當(dāng)前鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)，選取前10位（詳見表6）。

對(duì)圖3和表6進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，共被引網(wǎng)絡(luò)中有多個(gè)比較突出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一定程度上反映出當(dāng)前鄉(xiāng)村教師研究的熱點(diǎn)與知識(shí)基礎(chǔ)，但是從被引頻次和中心度值看，前10位高被引文獻(xiàn)的媒介作用不夠明顯，其對(duì)整個(gè)研究主題領(lǐng)域知識(shí)資源的控制力偏弱。因此，本研究將重點(diǎn)挖掘這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的經(jīng)典文獻(xiàn)，分析其對(duì)該領(lǐng)域研究的知識(shí)基礎(chǔ)價(jià)值。

圖3中最大的節(jié)點(diǎn)是加拿大學(xué)者米迦勒·科貝特教授的論文“Learning to Leave：The Irony of Schooling in a Coastal Community”《學(xué)會(huì)離開：一個(gè)沿海農(nóng)村社區(qū)學(xué)校教育的諷刺》。該研究選取了加拿大新斯科舍省的一個(gè)社區(qū)進(jìn)行案例研究，分析了農(nóng)村社區(qū)與現(xiàn)代教育的關(guān)系。文章認(rèn)為，現(xiàn)代教育往往忽視了當(dāng)?shù)厣钯Y源，沒有重視基于地方資源的課程建設(shè)，應(yīng)該在郊區(qū)教育中建立社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的連接網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)認(rèn)為，當(dāng)前課程也是在誤導(dǎo)農(nóng)村兒童，讓他們認(rèn)為社區(qū)的傳統(tǒng)生活方式?jīng)]有任何使用價(jià)值。文章解釋到，如果教育是民主的，并且要服務(wù)于社會(huì)和文化，那么教育就必須要適應(yīng)其地域?qū)傩缘奶厥庑浴?/p>

第二篇經(jīng)典文獻(xiàn)是美國約翰·克雷斯威爾教授的著作“Research Design：Qualitative，Quantitative，and Mixed Method Approaches”《研究設(shè)計(jì)：定性、定量和混合方法》。該書是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中科研人員和大學(xué)生研究設(shè)計(jì)的重要方法參考，屬于高級(jí)研究方法論的著作。該書對(duì)研究設(shè)計(jì)中的定性、定量和混合研究方法著重從哲學(xué)假設(shè)的初步考慮、研究文獻(xiàn)回顧、研究方法的應(yīng)用評(píng)價(jià)、寫作重要性的思考、學(xué)術(shù)調(diào)查倫理等方面進(jìn)行分析。該書還提出了研究過程中的關(guān)鍵要素，并給出了每個(gè)方法的具體注意事項(xiàng)。第四版中著重分析混合方法覆蓋范圍的深度修訂，增加研究中倫理問題的考慮范圍，并突出對(duì)世界觀角度的強(qiáng)調(diào)。endprint

第三篇經(jīng)典文獻(xiàn)是南非羅伯特·貝爾福教授在農(nóng)村與社區(qū)發(fā)展雜志發(fā)表的論文“Troubling Contexts：Toward a Generative Theory of Rurality as Education Research”《令人不安的環(huán)境：基于生成理論的農(nóng)村教育研究》。該文通過對(duì)南非農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村公共服務(wù)的生成性和變化性影響了這些培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性，盡管是出于對(duì)農(nóng)村教育、醫(yī)療、就業(yè)和扶貧的一片好意。該文認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村教育的理解需要充分考慮全球化和社會(huì)性的當(dāng)代理論，考慮社會(huì)學(xué)和后殖民時(shí)代的身份與環(huán)境。該研究構(gòu)建了一個(gè)農(nóng)村教育的生成理論。該理論中有對(duì)變量間動(dòng)態(tài)交互作用的分析，也構(gòu)建了對(duì)來自鄉(xiāng)村地區(qū)研究數(shù)據(jù)的描述性分析框架。

為進(jìn)一步分析高被引文獻(xiàn)構(gòu)成的譜系關(guān)系及其重點(diǎn)關(guān)注的研究主題，本研究運(yùn)用CiteSpace信息可視化軟件對(duì)文獻(xiàn)共被引聚類圖譜與突現(xiàn)主題詞共同構(gòu)成的疊加圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（詳見表7）。

分析表7發(fā)現(xiàn)，國際鄉(xiāng)村教師主題研究的文獻(xiàn)共被引圖譜有10個(gè)主要聚類。根據(jù)聚類大小詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了各聚類的大小、輪廓值、聚類標(biāo)簽和平均發(fā)表年份等。比如第一個(gè)聚類總共有43個(gè)節(jié)點(diǎn)，其輪廓值為0.974。三種算法的主要標(biāo)簽詞分別是閱讀成績(jī)、青少年和科學(xué)，引文平均發(fā)表年份在2007年?？傮w上看，10個(gè)主要聚類在一定程度上反映出國際鄉(xiāng)村教師研究的前沿主題，比如青少年早期飲酒行為、社交技能、特立尼達(dá)、坦桑尼亞農(nóng)村、社會(huì)情感語境、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力的講師、農(nóng)村實(shí)踐、鄉(xiāng)村實(shí)踐等。

三、研究結(jié)論與啟示

1. 研究結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì)，國際上對(duì)鄉(xiāng)村教師主題的研究呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，得到學(xué)術(shù)界持續(xù)不斷的關(guān)注。樣本文獻(xiàn)集中發(fā)表在《國際教育發(fā)展期刊》《教學(xué)與教師教育雜志》《南非教育雜志》等期刊，研究領(lǐng)域聚焦教育教學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)學(xué)科。深度分析2000—2016年樣本數(shù)據(jù)后形成如下研究結(jié)論。

第一，國際上鄉(xiāng)村教師主題研究的高產(chǎn)作者，有北卡羅來納大學(xué)的FARMER TW教授、VERNON-FEAGANS L教授、SMOKOWSKI PR教授，南非曼德拉大學(xué)的DE LANGE N教授、中國科學(xué)院的ZHANG LX教授等。根據(jù)普賴斯的理論，鄉(xiāng)村教師主題研究的核心作者群尚未形成，但是上述高產(chǎn)作者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期的關(guān)注，是該領(lǐng)域比較有影響力的學(xué)者，有效發(fā)揮了對(duì)本領(lǐng)域研究的前沿引領(lǐng)價(jià)值。核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)方面，北卡羅來納大學(xué)、倫敦大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)及南非夸祖魯·納塔爾大學(xué)等機(jī)構(gòu)的發(fā)文量、被引頻次和H指數(shù)較高。上述機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)村教師主題研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力較大。作者群體所在國家方面，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家占據(jù)著國際鄉(xiāng)村教師研究的主要位置，南非、中國、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家也是鄉(xiāng)村教師主題研究的重要力量。

第二，國際上鄉(xiāng)村教師主題研究的熱點(diǎn)聚焦于：一是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展問題，包括對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持措施和體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的內(nèi)容；二是關(guān)注鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量問題，包括鄉(xiāng)村教師的課程教學(xué)和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的研究?jī)?nèi)容；三是關(guān)注落后地區(qū)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題，包括對(duì)中等收入國家或地區(qū)的鄉(xiāng)村教師研究，以及支持薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)容；四是關(guān)注農(nóng)村師生的身心健康問題，包括鄉(xiāng)村教師職業(yè)健康和農(nóng)村學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的研究?jī)?nèi)容。從鄉(xiāng)村教師研究關(guān)鍵詞的年度主題演進(jìn)圖來看，農(nóng)村地區(qū)的教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)始終是該領(lǐng)域研究的一條主線。

第三，支撐上述研究熱點(diǎn)的經(jīng)典文獻(xiàn)是國際鄉(xiāng)村教師主題研究的重要知識(shí)基礎(chǔ)：一是《學(xué)會(huì)離開：一個(gè)沿海農(nóng)村社區(qū)學(xué)校教育的諷刺》（米迦勒·科貝特），提出現(xiàn)代教育應(yīng)重視基于當(dāng)?shù)厣钯Y源的課程建設(shè)，深入研究社區(qū)的傳統(tǒng)生活對(duì)農(nóng)村教育及學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值；二是《研究設(shè)計(jì)：定性、定量和混合方法》（約翰·克雷斯威爾），是一本高級(jí)研究方法論的著作，對(duì)研究設(shè)計(jì)中的定性、定量和混合研究方法進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)是論述混合研究方法；三是《令人不安的環(huán)境：基于生成理論的農(nóng)村教育研究》（羅伯特·貝爾福），通過對(duì)南非農(nóng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目的研究，提出對(duì)農(nóng)村教育的理解需要充分考慮全球化和社會(huì)性的當(dāng)代理論，并嘗試構(gòu)建農(nóng)村教育發(fā)展的生成理論。

2. 研究啟示

（1）研究主題多元，強(qiáng)化多學(xué)科交叉研究

鄉(xiāng)村教師發(fā)展涉及一系列復(fù)雜的教育問題，鄉(xiāng)村教師的主題研究必須要放到農(nóng)村教育研究的大背景下進(jìn)行，在研究主題、研究領(lǐng)域和研究視角等方面堅(jiān)持多元化價(jià)值取向，從多學(xué)科交叉研究的高度提升鄉(xiāng)村教師主題研究的質(zhì)量與水平。從近17年來國際鄉(xiāng)村教師研究主題、熱點(diǎn)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，研究主題聚焦于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、薄弱偏遠(yuǎn)地區(qū)教師成長(zhǎng)及其身心健康等，研究領(lǐng)域除教育學(xué)、心理學(xué)之外，還涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、家庭教育、語言學(xué)、公共環(huán)境、兒科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)還涉及多個(gè)發(fā)展落后國家或地區(qū)的案例。對(duì)于我國鄉(xiāng)村教師主題研究而言，既要緊密關(guān)注英美等發(fā)達(dá)國家在該領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，保持研究主題與學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)同步，也要強(qiáng)調(diào)研究的針對(duì)性和本土化，增加多學(xué)科交叉研究力度，提高鄉(xiāng)村教師研究的成果質(zhì)量。

（2）研究方法科學(xué)，重視微觀實(shí)證性研究

科學(xué)規(guī)范的研究方法是保障鄉(xiāng)村教師研究結(jié)論信度和效度的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建鄉(xiāng)村教師主題研究的理論體系、增強(qiáng)該領(lǐng)域研究成熟度和內(nèi)在底蘊(yùn)的核心路徑。在對(duì)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)鄉(xiāng)村教師研究的實(shí)證分析比較關(guān)注。比如有方法論建議、模型、元分析、影響、社區(qū)調(diào)查、證據(jù)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、可行性等高頻關(guān)鍵詞；從關(guān)鍵詞引用突變的演變圖中可知，研究方法正由簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查向?qū)I(yè)的量化分析轉(zhuǎn)變；同時(shí)，當(dāng)前國際鄉(xiāng)村教師主題研究的一個(gè)重要知識(shí)基礎(chǔ)《研究設(shè)計(jì)：定性、定量和混合方法》，屬于一種高級(jí)研究方法的主題。此外，在對(duì)1 097篇樣本文獻(xiàn)的文本分析中發(fā)現(xiàn)，絕大部分文獻(xiàn)關(guān)注微觀領(lǐng)域的具體問題，偏重微觀應(yīng)用類的實(shí)證研究。因此，未來我國鄉(xiāng)村教師主題研究，要進(jìn)一步增強(qiáng)以問題為導(dǎo)向的微觀應(yīng)用研究，關(guān)注該領(lǐng)域發(fā)展中的具體實(shí)踐問題，在研究方法上要加大實(shí)證量化研究法的運(yùn)用，增強(qiáng)研究過程的科學(xué)性 [2 ]。endprint

（3）研究?jī)r(jià)值取向中立，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究

鄉(xiāng)村教師主題雖然是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，但是要做好該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，必須處理好理論研究和實(shí)踐研究的內(nèi)在關(guān)系。加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論研究將是該主題研究獲得持續(xù)關(guān)注的重要保障。通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的文本分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)鄉(xiāng)村教師主題的理論研究意識(shí)比較強(qiáng)烈，研究模式傾向于在實(shí)證分析基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)性理論的探索和構(gòu)建，旨在從更高的層面上為實(shí)踐改革服務(wù)；從學(xué)者們對(duì)南非、印度、坦桑尼亞等發(fā)展中國家的跨國別研究成果來看，學(xué)者們多數(shù)能基于客觀、真實(shí)和中立的立場(chǎng)來探討鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題。對(duì)比國內(nèi)鄉(xiāng)村教師的研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，其研究成果多是在政策導(dǎo)向下對(duì)鄉(xiāng)村教師發(fā)展問題進(jìn)行實(shí)踐層面探索，缺乏對(duì)基礎(chǔ)性理論問題的研究；研究主題的選擇也受不同時(shí)期的政府政策指令影響較大，過于盲目追蹤社會(huì)熱點(diǎn) [3 ]。因此，未來開展鄉(xiāng)村教師主題研究的學(xué)者，要堅(jiān)定理性探究的追求，增強(qiáng)理論分析和思考的探索；同時(shí)，要更多地從歷史關(guān)懷和探究理性規(guī)律的角度出發(fā)，保持價(jià)值取向中立，挖掘鄉(xiāng)村教師主題研究的本質(zhì)問題，開展持續(xù)、深入的專題研究。

注 釋：

① H指數(shù)定義：一個(gè)科學(xué)家的分值為H，當(dāng)且僅當(dāng)在他發(fā)表的Np篇論文中有h篇論文，每篇獲得了不少于h次的引文數(shù)，科學(xué)家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h次。根據(jù)H指數(shù)的定義，假如一個(gè)研究人員的H指數(shù)為9，則意味著他至少發(fā)表了9篇論文，并且僅有9篇論文的被引次數(shù)不少于9次。

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