趙靈

摘 要：隨著MOOC的風(fēng)卷云來(lái)，高校課程改革已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)全面普及的時(shí)代，知識(shí)的傳播已經(jīng)跨越時(shí)間、跨越國(guó)界，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂授課模式，在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)課程建設(shè)必須緊跟形勢(shì)，用國(guó)際化視野，探索改革發(fā)展的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為培養(yǎng)出高層次高水平的國(guó)際化學(xué)術(shù)人才做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC 課程建設(shè) 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平國(guó)際化人才，已成為各大高校奮斗的共同目標(biāo)，要完成這一目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，這就涉及到師資隊(duì)伍、教材課件、教學(xué)方法和管理手段等方方面面，他們整體決定了課程建設(shè)的好壞。因而大力加強(qiáng)課程建設(shè)，已成為各大高校教學(xué)改革中的一個(gè)重要共識(shí)。

一、明確大學(xué)課程建設(shè)的含義

大學(xué)課程建設(shè)是指大學(xué)按照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定的各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)內(nèi)容，并形成具有一定廣度和深度的知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)體系。課程是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教案教材等有機(jī)組合來(lái)具體體現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，它既包括系統(tǒng)的完整的科學(xué)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，也包括必需的教學(xué)條件和相應(yīng)的教學(xué)管理措施[1]。

那么什么是MOOC？MOOC即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成的多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。它突破傳統(tǒng)課程時(shí)空上的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)使得全球的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠同一時(shí)間滿(mǎn)足大規(guī)模學(xué)習(xí)者，同時(shí)擁有較高的入學(xué)率和較高的輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

MOOC的出現(xiàn)引導(dǎo)了課程建設(shè)全球化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)，正是契合了社會(huì)改革的發(fā)展方向，通過(guò)分析課程建設(shè)的構(gòu)成，以此為立足點(diǎn)，站在國(guó)際化視野的角度上，探討大學(xué)課程建設(shè)的影響因素，尋求改革推進(jìn)的根本辦法。

二、MOOC時(shí)代的大學(xué)課程建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)

2012年MOOC元年的到來(lái)，社會(huì)進(jìn)入全面普及信息化時(shí)代，對(duì)知識(shí)的需求已經(jīng)不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)和應(yīng)用，更迫切需要的是知識(shí)的創(chuàng)造和革新。高等教育必須要緊抓社會(huì)變革，及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)，持續(xù)改革課程的結(jié)構(gòu)體系，超速更新課程的先進(jìn)內(nèi)容，引領(lǐng)新的教育課程改革，從MOOC的風(fēng)靡來(lái)看，有以下幾個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）因材施教，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展

盡管世界各國(guó)的社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念存在較大差異，但在大學(xué)教育方面都應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展作為共同的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的同時(shí)，更需要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、人生態(tài)度等方方面面負(fù)責(zé)；注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，因人而異的設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，；強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展的同時(shí)，兼顧到個(gè)人與社會(huì)健康和諧的融合；保證學(xué)生在學(xué)校階段的培養(yǎng)，同時(shí)更進(jìn)持續(xù)改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展。

（2）引進(jìn)高層次人才，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

課程改革的主力軍是教師，主要依靠教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，因此要求教師不僅是知識(shí)的傳播者，更需要的是他們開(kāi)發(fā)新知識(shí)、建設(shè)新課程的能力。為此，各國(guó)普遍重視高水平師資引進(jìn)與青年教師隊(duì)伍建設(shè)。如1983年，美國(guó)發(fā)表《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》，隨之提出了影響較大的幾大職前教師教育改革報(bào)告，即《明日之教師》、《改革師范教育的呼吁》；自九十年代開(kāi)始基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革運(yùn)動(dòng)以來(lái)，美國(guó)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的重要性，加快了教師教育的步伐，頒布了《明天的學(xué)校——建立PDS學(xué)校的原則》（1990）、《頭等大事：為美國(guó)的未來(lái)而教育》（1996）、《科學(xué)教師師范教育改革建議》（1998）等教師教育改革文獻(xiàn)，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)[3]。

（3）改進(jìn)課程管理制度，完善教育評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的課程管理制度是對(duì)課程進(jìn)行管理的基礎(chǔ)和前提，要求各大高校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善和優(yōu)化課程管理制度，給課程教學(xué)提供無(wú)憂(yōu)的條件保障和制度保證。教育評(píng)價(jià)方面，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革都在致力于建立公平、公正、有效、科學(xué)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系，深入評(píng)價(jià)反饋，持續(xù)改進(jìn)的理念，真正促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。過(guò)去重考查的歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，如英國(guó)開(kāi)始在義務(wù)教育的關(guān)鍵階段實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的考試與評(píng)價(jià)，其目的是加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的跟蹤監(jiān)控

（4）革新授課方式，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)國(guó)際化通用人才

2012年MOOC元年席卷全球的態(tài)勢(shì)迅速成長(zhǎng)壯大，現(xiàn)已有220多個(gè)國(guó)家600多萬(wàn)名參與學(xué)習(xí)者，動(dòng)搖了沿襲數(shù)百年的高等教育模式?；贛OOC的教育改革亮點(diǎn)在于，它通過(guò)一個(gè)共同的主題將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者交集起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有特別的要求，任何求知者，只要是對(duì)此方面感興趣，都可以免費(fèi)參學(xué)。

三、開(kāi)展MOOC建設(shè)，深化課程改革

課程作為直接面向?qū)W生的基礎(chǔ)的培養(yǎng)載體，它的質(zhì)量充分表現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)層次的好壞。從而真正的提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合MOOC建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式和教育模式，同時(shí)帶動(dòng)教材和師資隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用信息時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，糅合全球精品課程，兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)高校具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值：

（1）宣傳展示學(xué)校實(shí)力，提升社會(huì)影響力。通過(guò)MOOC的推廣，高校可以在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，展示學(xué)校的教學(xué)特色，增強(qiáng)社會(huì)影響力，提升學(xué)校知名度。

（2）教學(xué)資源整合與共享。利用建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會(huì)推動(dòng)教學(xué)資源整合與建設(shè)，完善課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享與無(wú)縫連接。

（3）借鑒國(guó)內(nèi)外建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，改善提高本校教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外其他高校優(yōu)質(zhì)課程資源的學(xué)習(xí)借鑒，完善和提升我校教學(xué)資源，進(jìn)一步改善課程模式。

（4）完善科學(xué)的管理制度與評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理，監(jiān)督學(xué)生課程學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為教學(xué)建設(shè)、教學(xué)政策提供可靠改進(jìn)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嶺.大學(xué)課程建設(shè)及其發(fā)展趨勢(shì)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（11）：163-165.

[2]張小帆.基于MOOC理念的高校就業(yè)指導(dǎo)課模式初探[J]. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（18）：55-58.

[3]高軍.國(guó)際視野下課程發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的思考——以首批國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)南山區(qū)為個(gè)案[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（11）：10-12.endprint