焦培東

摘 要：在民族振興及發(fā)展中，教育事業(yè)的重要性不言而喻。而在教育改革問題中，近年來(lái)較為熱點(diǎn)的話題就是核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，就是與“以德樹人”教學(xué)目標(biāo)相脫離，將省教育廳“考改促課改，課改推考改”的指導(dǎo)作為基本思想，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。山西省在2015年就提出了中考改革的“六個(gè)維度”思想，同時(shí)，也決定不再制定《考試科目說(shuō)明》，各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是全省中考命題及復(fù)習(xí)的依托，這就要求一線教師在實(shí)際教學(xué)中熟讀并掌握課標(biāo)，對(duì)課改以及考改的導(dǎo)向進(jìn)行明確，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

為有效應(yīng)對(duì)新課改以及新考改的要求，應(yīng)立足核心素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升?；诖?，山西省在2017年中考命題中就將課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，并落實(shí)“六個(gè)維度”的應(yīng)用，以便更好地將“以德樹人”的精神落實(shí)，這也是山西省對(duì)六年中考改革的整體總結(jié)以及提升，并在最近幾年的中考中獲得了一致的認(rèn)可。

一、立足興趣，深入了解初中歷史核心素養(yǎng)

在歷史課堂教學(xué)中，如果教師只是生搬硬套教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，無(wú)法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，由此，如何提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就成了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重對(duì)課本知識(shí)的敘述、講解，而學(xué)生主要靠死記硬背方式學(xué)習(xí)，無(wú)法深入地了解知識(shí)，且學(xué)生在背誦的過程中，也很少能夠去深入思考，在教學(xué)中缺少學(xué)生的參與，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)降低，不利于課堂質(zhì)量的提升。歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生對(duì)歷史有所了解，并銘記歷史，為祖國(guó)的建設(shè)出一份力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有達(dá)到教學(xué)目的，需要基于學(xué)生興趣對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在“六個(gè)維度”中對(duì)中考試題提出了一定要求，要求將探究性以及開放性試題的比例加大，這就要求教師在日常教學(xué)中，利用探究性以及開放性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加快初中歷史核心素養(yǎng)的融合

在核心素養(yǎng)中，要求教學(xué)方式的合理性，教師在授課中要應(yīng)用正確的方式方法。一般情況下，教師會(huì)更愿意提問成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而忽略學(xué)困生。加強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)，要求教師一視同仁地對(duì)待學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心，使學(xué)生能夠保持自信。當(dāng)學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，考試成績(jī)較差時(shí)，教師也要保持鼓勵(lì)的態(tài)度，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，教師要找到解決難題的辦法，使學(xué)生都能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中生都還未成年，心里相對(duì)來(lái)說(shuō)較為脆弱，如果教師否定學(xué)生，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都是不利的。而教師如果能夠在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，利用鼓勵(lì)的心態(tài)代替批評(píng)的態(tài)度，就會(huì)使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，如此，課堂效率以及學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)得到有效提升。

三、實(shí)施分層教學(xué)，促使初中歷史核心素養(yǎng)得到提升

在歷史教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)方式，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的了解程度都會(huì)存在差別，教師在課堂上就需要進(jìn)行充分考慮，在課前教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行掌控，便于在課堂教學(xué)中開展針對(duì)性教學(xué)。此外，在教學(xué)過程中，教師可以選擇分開了解方式，在一個(gè)歷史階段學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小調(diào)查，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解，并做好記錄，在講課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

四、提升學(xué)生閱讀能力

在山西中考命題中，加大了對(duì)學(xué)習(xí)閱讀能力方面的考核，同時(shí)，也涉及相關(guān)科學(xué)史以及科普知識(shí)，這也是核心素養(yǎng)中“人文底蘊(yùn)”以及“科學(xué)精神”的體現(xiàn)。閱讀能力不單是指對(duì)文學(xué)名著等內(nèi)容的閱讀，還包括一些圖表數(shù)據(jù)以及漫畫等非文學(xué)性閱讀。這就要求教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行重視，加大考查力度。

在歷史學(xué)科考試評(píng)價(jià)中，學(xué)科素養(yǎng)是重要的標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)，要求對(duì)學(xué)生的核心能力以及品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，要求在初中學(xué)習(xí)階段就對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而將歷史的教育功能充分地發(fā)揮出來(lái)。基于以上分析可知，在核心素養(yǎng)要求下，教師需不斷提升自身的教學(xué)手段，采用新型的教學(xué)方式，促使教學(xué)效率得到有效提升。在此過程中，教師會(huì)遇到各種瓶頸，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為基礎(chǔ)，優(yōu)化歷史教學(xué)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯提升，在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

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編輯 謝尾合