邱強

摘 要：物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維要求較高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重。物理老師要意識到這一點，在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)就是一種有效的教學(xué)模式，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何利用小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高效物理課堂談一談看法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；初中物理；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)模式是課改深化的產(chǎn)物，是一種具有互助性的新型教學(xué)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作意識，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。物理是一門基于實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多物理實驗僅僅靠學(xué)生一個人是無法完成的。本文通過對小組合作教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中開展的必要性進行分析，就如何開展小組合作學(xué)習(xí)模式展開詳細的論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

初中生剛剛接觸物理，物理知識對這些學(xué)生來說比較陌生，而且物理內(nèi)容比較枯燥，知識點具有較強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺十分吃力。除此之外，初中物理中有很多的物理實驗，大多數(shù)物理實驗是學(xué)生獨自一個人完成不了的。小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生互幫互助，在遇到問題的時候共同去交流和討論，從而解決問題，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，但是這一點經(jīng)常被初中物理老師所忽視。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動之中，而老師只是扮演一個參與者和合作者的角色，在學(xué)生討論交流的時候從旁給予指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性得到有效激發(fā)，學(xué)生的主體地位也得到有效凸顯，從而達到提高課堂教學(xué)效率、有效落實素質(zhì)教育要求的目的。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的物理課堂采用灌輸式教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣普遍不高。而合作式學(xué)習(xí)模式讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動之中，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的積極性和主動性也比較高。除此之外，小組和小組之間還存在競爭，初中生又具有爭強好勝的性格特點，在這種性格特點的激發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，物理課堂教學(xué)也能取得事半功倍的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理地進行分組

初中生由于生長環(huán)境和教育背景不同，物理學(xué)習(xí)能力也各有差異。物理老師在進行小組劃分時，要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，采取互補的方式進行搭配。每個小組中既要有優(yōu)等生，也要有后進生，小組和小組之間的學(xué)習(xí)水平保持平衡，這樣既可以讓小組成員之間實行優(yōu)勢互補，也可以讓小組和小組之間形成競爭力。通常來說，每組學(xué)生以四到五個人為宜，物理老師在劃分之前要按照學(xué)生性別、性格特點和學(xué)習(xí)能力的不同進行合理劃分，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[3]。物理老師要意識到合理劃分小組的重要性，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，但是并不意味要將課堂完完全全交給學(xué)生。部分初中物理老師對小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有一個清楚的認識，在小組合作教學(xué)中放任學(xué)生不管，讓學(xué)生自由討論。實際上，初中生的自控能力比較差，如果老師采取“放羊式”教學(xué)模式，學(xué)生可能就會利用小組討論這一機會相互聊天，這樣就導(dǎo)致教學(xué)無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，物理老師要明確自己的定位，在學(xué)生進行討論的時候，要積極參與其中，對小組的學(xué)習(xí)方向進行調(diào)控，防止小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些無效或者低效的現(xiàn)象。譬如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者也積極參與到學(xué)生的實踐活動中，并不斷給予學(xué)生暗示，引導(dǎo)學(xué)生對不同實驗條件下的實驗現(xiàn)象進行探究，最終有效掌握該節(jié)內(nèi)容。

（三）建立合理的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的組成部分，也是經(jīng)常被物理老師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生起到一個激勵的作用，實事求是的教學(xué)評價還能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和不足。物理老師在進行教學(xué)評價的時候，通常都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。物理老師要認識到這種評級方式的不足，在進行教學(xué)評價的時候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合評價，提高評價的科學(xué)性和合理性。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能將學(xué)生的潛力充分挖掘出來。達到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的，從而有效提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]袁紅梅.“討論”模式下初中物理教學(xué)中的亮點挖掘[J].湖南中學(xué)物理，2017（3）：11-15.

[2]王惠蘭.初中物理教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017（Z1）：22-26.

編輯 魯翠紅