摘 要：高中物理知識點比較瑣碎，并且學(xué)生理解起來具有一定的難度，對學(xué)生的抽象思維要求比較高，高中物理教學(xué)需要提高學(xué)生的抽象思維能力。主要分析了培養(yǎng)抽象思維能力時需要遵守的原則，提出了高中物理教學(xué)提升抽象思維能力的具體措施，希望能為高中物理教學(xué)提升學(xué)生的抽象思維能力提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：抽象思維能力；高中物理；原則；提高

抽象思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，高中物理教學(xué)是提升學(xué)生抽象思維能力的重要途徑，抽象思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生更好地理解知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理教學(xué)中抽象思維培養(yǎng)的原則

1.實際性原則

抽象思維的培養(yǎng)首先需要遵守實際性原則。在培養(yǎng)抽象思維時，教師要從實際情況出發(fā)，包括教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力，做到因材施教。高中物理既包括理論知識的學(xué)習(xí)，也包括實驗操作。理論知識中含有大量的公式、概念性的定義等，這些內(nèi)容對學(xué)生的理解能力要求比較高，學(xué)生只有理解公式中各物理量的含義，才能根據(jù)題目中的已知條件，選擇合適的公式解答問題；實驗操作主要是考查學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生對知識點的掌握，因此，抽象思維應(yīng)該著重在理論知識學(xué)習(xí)中進行培養(yǎng)。學(xué)生之間具有差異性，學(xué)生的思維方式以及理解能力不同，這就需要高中物理教師在培養(yǎng)時，要結(jié)合學(xué)生的實際特點，采取針對性、合理化的措施。不同的物理教師具有不同的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力時，可以借鑒其他物理教師的經(jīng)驗及方法，但是不能盲目照搬照抄，要結(jié)合教師自身的情況，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.效果性原則

培養(yǎng)抽象思維還需要遵守效果性原則，高中物理知識點不僅瑣碎，而且理解起來具有一定的難度。效果性原則要求教師定期對學(xué)生的抽象思維進行測評，了解學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)情況，對學(xué)生抽象思維中的瓶頸進行及時的解決，提升學(xué)生的抽象思維能力。效果性原則還要求物理教師積極地與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對課堂的意見和建議，對一些切實可行的建議要積極地采納，集思廣益，提升高中物理課堂效率，提升培養(yǎng)的效果。師生之間進行溝通交流還能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更好地配合教師的工作，順利地完成教學(xué)計劃。

二、提升學(xué)生抽象思維能力的措施

1.將物理知識與實際相結(jié)合

高中物理教學(xué)中將理論知識與實際相結(jié)合，能有效地提升學(xué)生的抽象思維能力。在提升抽象思維能力時首先需要加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，將物理知識真正地吃透能為抽象思維能力的提高提供基礎(chǔ)。理論聯(lián)系實際要求學(xué)生在日常生活中積極地聯(lián)想到物理知識，比如說，在乘坐公交車時，公交車在勻速行駛，突然剎車，由于慣性，身體會向前傾；反之當(dāng)公交車啟動時，身體保持原有的狀態(tài)，但是腳卻隨車移動，此時會出現(xiàn)后仰的情況，通過將理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，不僅可以加深學(xué)生對物理知識點的理解和掌握，還可以提升學(xué)生的抽象思維能力。

2.運用多種方式開展教學(xué)活動

高中物理教學(xué)中提升學(xué)生的抽象思維能力，需要教師對學(xué)生進行提問，在提問時要把握好問題的難度，難度過高，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；難度過低則會導(dǎo)致學(xué)生滋生自滿的心理；在學(xué)生對問題存在疑問時，需要對學(xué)生進行啟發(fā)。啟發(fā)需要采用一定的策略，教師在啟發(fā)時要循序漸進，不能急于求成，讓學(xué)生對問題進行整體的把握。啟發(fā)時機的選擇以及問題的提出都對高中物理教師的素質(zhì)有一定的要求，所以高中物理教師需要在業(yè)余時間不斷地充實自己，提升自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在物理教學(xué)中運用多種方法提升學(xué)生的抽象思維能力。

高中物理教學(xué)提升學(xué)生的抽象思維能力還可以開展習(xí)題測試，測試的開展是對教學(xué)的完善和補充，習(xí)題測試可以幫助物理教師更好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，習(xí)題測試結(jié)束后，需要對習(xí)題進行講評，在講評時教師需要向?qū)W生傳授多種解決方法，通過一題多解，在一定程度上提高學(xué)生的抽象思維能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力時，需要遵守實際性原則以及效果性原則，遵守這些原則，能提升學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的效果。抽象思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此，在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時不能只通過物理教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)中也應(yīng)該積極提升學(xué)生的抽象思維能力。在對學(xué)生進行教育時，要授之以漁，即要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是僅僅對知識點進行講解，抽象思維能力的提高能使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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[2]孫冉.探析高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：34.

作者簡介：李鵬翔（1985—），男，福建清流，中學(xué)二級，學(xué)士學(xué)位，就職于福建省永春美嶺中學(xué)，方向：高中物理。

編輯 張珍珍