葉芳婷

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在大力提倡教育教學(xué)改革的同時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上機(jī)械、被動(dòng)、低效地“運(yùn)作”著，尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中變得急功近利或缺乏信心。而要想改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只有找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素，對(duì)癥下藥，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而真正做到教育的“以人為本”。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)動(dòng)力；策略

古人有云：“語(yǔ)言者，君子之機(jī)杼?！比A羅庚也說(shuō)：“語(yǔ)文天生重要?！闭Z(yǔ)文的作用和地位可見一斑。然而，在各方面的影響下，有很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文缺失了“美”，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)。原因何在？追根究底，和我們教師本身有著莫大的關(guān)系。我們沒能把語(yǔ)文很好地詮釋和傳遞，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種過(guò)分重視成績(jī)、追求結(jié)果的教學(xué)，教師往往是課堂的主角，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。久而久之，學(xué)生也就無(wú)法在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，進(jìn)而也失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，最終也就導(dǎo)致了厭學(xué)情緒。

那么，我們?cè)撊绾巫叱龈咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的這一困境呢？我覺得，最重要的是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文將從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力三個(gè)方面來(lái)探討高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)策略。

一、提升教師魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

常言道：“親其師，信其道”，我們也都說(shuō)“愛屋及烏”，要想讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，首先要讓他們愛上語(yǔ)文教師。如果一個(gè)教師具有十足的魅力，那足以感染學(xué)生、帶動(dòng)課堂。所以說(shuō)，教師豐富的知識(shí)和課堂的語(yǔ)言魅力，正是激發(fā)學(xué)生積極求學(xué)的最直接的動(dòng)力。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要工具。而美的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能給學(xué)生一種心理享受，更像磁鐵一樣吸引他們不斷深入作品，與教師產(chǎn)生情感共鳴。“幽默與機(jī)智同在，愉悅和藝術(shù)共存”一直是我不斷追求的教學(xué)境界。教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生睡意正濃，把語(yǔ)文課當(dāng)成搖籃曲，這時(shí)，我會(huì)調(diào)侃地說(shuō)道：“我們的同學(xué)正和周公約會(huì)，不知他是否正經(jīng)歷化蝶般的奇妙境遇！”這一幽默讓所有學(xué)生都笑了，又在笑聲中給了他們課堂行為的正確指導(dǎo)。由此可見，教師的魅力直接影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有喜歡才能更好地學(xué)習(xí)。那么，該如何在有限的課堂時(shí)間里，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)出他們的課堂主體地位呢？

1.以課前3分鐘演講“預(yù)熱”課堂

課前3分鐘演講，以學(xué)生登臺(tái)演講為主要形式，內(nèi)容豐富多樣。以課外閱讀為主，可以“看新聞”“談熱點(diǎn)”“評(píng)人物”；也可以“講故事”“賞美文”“談心得”……經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)收到了不錯(cuò)的效果。從博覽群書、精心篩選，到大方自若、滔滔不絕；從側(cè)耳聆聽、用心感受，到積極思考、關(guān)注生活……課前演講不僅激發(fā)了求知欲，增加了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面，積累了寫作素材，同時(shí)鍛煉、提升了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文能力，更激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己完全未知和早已熟知的東西都不會(huì)有太大興趣。因此，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，就需要教師在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。從導(dǎo)入到授課再到拓展延伸，無(wú)一不需要我們教師的用心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么，怎么準(zhǔn)備？那就要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生懂得什么、需要什么。要從學(xué)生的生活體驗(yàn)談話引入，為學(xué)生進(jìn)入情境做好鋪墊；然后用各種方式營(yíng)造氛圍，讓他們進(jìn)入情境進(jìn)行體驗(yàn)感受；最后走出文本，走進(jìn)內(nèi)心，重新回到現(xiàn)實(shí)的世界。只有貼近學(xué)生，讓他們進(jìn)入文本，才能獲得最真切的感受，不然他們也就永遠(yuǎn)徘徊在文本、經(jīng)典的大門外而望洋興嘆。

3.采用多樣的教學(xué)形式，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，既具備了工具性，同時(shí)兼有人文性。所以，語(yǔ)文課上僅僅借助編訂的一些教材，永遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。因此，語(yǔ)文課需要課外延伸，適當(dāng)采用多樣化的教學(xué)形式。我們一般采用誦讀、演講、辯論、課本劇以及語(yǔ)文第二課堂的專題講座等形式。比如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》時(shí)，我們就開展班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，先以小組為單位選拔出最出色的同學(xué)，然后在這些同學(xué)間進(jìn)行全班式的誦讀展示與交流，他們的興致頗高。此外，我們還開設(shè)了語(yǔ)文第二課堂，專門開展以“文化文學(xué)”為專題的講座或語(yǔ)文競(jìng)賽等活動(dòng)。這樣豐富的語(yǔ)文課堂正好體現(xiàn)了“教學(xué)的生活化”，把語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合，在引起學(xué)生的共鳴之時(shí)，也很好地維持了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

三、及時(shí)反饋、合理歸因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸?！奔皶r(shí)的學(xué)習(xí)反饋，正是師生之間相互溝通、相互交流的過(guò)程。如果教師只是單純地授課，而忽略了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，那么學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上往往容易迷失方向，感到失望和無(wú)助；相反，如果他們能及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，看到學(xué)習(xí)成效，就會(huì)從中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)反饋有表?yè)P(yáng)也有批評(píng)。表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生獲得積極的滿足感與自信心，并期望做得更好；而批評(píng)能讓他們認(rèn)識(shí)自身的不足，以求揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)然，我們更提倡使用“適時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)”的方法。不過(guò)，教師在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，一定要把握好分寸，才能起到正確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力的良性循環(huán)?？傊?，及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋能讓學(xué)生正確定位，肯定自我價(jià)值，并能成為他們以后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。

語(yǔ)文是美的，但如柏拉圖所說(shuō)：“美是難的?！比欢灰覀冋Z(yǔ)文教師能從上面三個(gè)方面甚至更多的方面去創(chuàng)新教學(xué)策略，并不斷地自我修煉、提升，相信一定能夠不斷激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、信心和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林豐勛.教育心理學(xué)[M].山東大學(xué)出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京出版社，1984.

編輯 高 瓊