戴旭光

摘 要：微課是近幾年來教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當前教育教學(xué)改革的研究熱點。通過對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)的針對性不強，課堂吸引力及感染力比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學(xué)資源，運用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義。

關(guān)鍵詞：微課；高中；信息技術(shù)

微信、微博、微電影、微課……一個個“微”字，正逐漸改變著人們的生活與學(xué)習(xí)方式。微課是近幾年來教育領(lǐng)域的新生事物，已逐漸成為當前教育教學(xué)改革的研究熱點。微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，高中信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，由于課程開發(fā)時間不長，還沒有形成適合本學(xué)科特點及符合學(xué)生實際的完整的教學(xué)體系，隨著信息技術(shù)的更新日新月異，教材內(nèi)容很難跟上變化的時代趨勢。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。高中生雖然處于對新鮮事物高度好奇的階段，但是信息技術(shù)作為一門會考科目，相對于高考的考試科目來說，不能引起學(xué)生的重視，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為這樣的科目可學(xué)可不學(xué)，反正不會影響高考。所以整體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺乏積極性和主動性的特點。

最后，高中信息技術(shù)教學(xué)方式比較陳舊，信息技術(shù)課作為一門運用性的學(xué)科，具有很強的實踐性，如果老師在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的傳授，而忽略了學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

通過對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)的針對性不強，課堂吸引力及感染力比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課作為一種新的教學(xué)資源，運用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有積極作用與意義。

1.從學(xué)生角度來說

首先，微課可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，不同知識結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要進行選擇，這樣既可以幫助學(xué)生查漏補缺，又可以幫助學(xué)生強化所學(xué)知識，從而增強學(xué)習(xí)效果。

其次，由于微課的內(nèi)容具有針對性，圍繞的都是特定的知識點，學(xué)生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生對于知識點進一步的思考。

最后，信息技術(shù)課相比較其他課程，學(xué)生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡(luò)，因而在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。

2.從教師角度來說

信息技術(shù)教師在進行微課制作方面具有技術(shù)優(yōu)勢，對軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。同時，微課作為一種重要的教學(xué)資源，其運用不僅可以增強課堂教學(xué)效果，而且可以革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)與教研模式，教師也可以從微課中受到啟發(fā)，從而完善自己已有的課堂教學(xué)資料，將典型的微課資源遷移到自己的教育教學(xué)中，從而迅速提升教學(xué)的方法與手段，促進自身專業(yè)的成長。

三、高中信息技術(shù)微課的制作要求與策略

微課的使用對信息技術(shù)課堂確實能帶來很大的幫助。但是任何事物都有兩面性，微課有好的一面，可是我們也不能對微課形成過度的依賴。因為信息技術(shù)的課堂類型多種多樣，不是每一堂信息技術(shù)課都適合使用微課。

1.理論知識新授課中的微課教學(xué)

有些課需要講解理論性和概念性比較強的知識點，這時候課堂上就應(yīng)該以老師講授為主，同時輔助微視頻作為進一步的加深理解。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教材中“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”一節(jié)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的硬件內(nèi)容，由于課堂條件有限無法讓學(xué)生實際接觸硬件以及網(wǎng)絡(luò)硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機房，為學(xué)生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音，通過視頻剪輯、合成，配上適當?shù)淖帜坏玫轿⒄n視頻。學(xué)生在課上聽取老師的介紹后再通過觀看進行自主學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.操作實踐性課堂中的微課教學(xué)

在一些操作實踐性比較強的課堂上，老師講授的時間就要少一些，應(yīng)該讓學(xué)生多練，同時通過分發(fā)微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻邊學(xué)邊練，直到掌握相應(yīng)的操作為止。如講解“數(shù)字化圖像的簡單合成”一節(jié)，教師可以制作一微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)選擇工具、移動工具等幾種常用工具的使用，提高課堂效率。

總之，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)手段，當它走進信息技術(shù)課堂后，確實可以給我們的課堂教學(xué)革新帶來很多有益的啟發(fā)，不但讓信息技術(shù)課堂充滿了活力，同時也大大提高了課堂效率。對于微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用前景我們充滿了信心，只要我們多研究、多嘗試，才能為信息技術(shù)課堂帶來新的變革。

參考文獻：

[1]王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（31）.

[2]盧蓓蓉，趙琳，任友群.高中信息倫理教育現(xiàn)狀探析：國際視野下我國《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材的比較研究[J].中國電化教育，2016（2）.

編輯 郭小琴