李俊

【摘要】本文用“野路子”方法對(duì)說(shuō)明文教學(xué)進(jìn)行闡述?！耙奥纷印狈椒ǖ膬?nèi)涵包括：為學(xué)生設(shè)立簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到實(shí)際有效的教學(xué)效果：在教學(xué)過(guò)程中不過(guò)分拓展教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢：確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中有實(shí)實(shí)在在的收獲

【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文 教學(xué) 方法 收獲

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0154-02

在初中階段，課本所選錄的文章中，我感覺(jué)說(shuō)明文體的文章是最枯燥無(wú)味的，學(xué)生也像是有同感。所以對(duì)待這類的文章，他們通常是打不起勁來(lái)學(xué)的，即使老師費(fèi)盡心思地來(lái)講，學(xué)生通常還是不買(mǎi)帳的。

這讓我感到有點(diǎn)頭疼，放手吧，讓他們自己學(xué)，他們也能看懂，但總感覺(jué)有點(diǎn)放不下；按照常規(guī)來(lái)講授吧，他們一個(gè)二個(gè)都無(wú)精打采，沒(méi)有學(xué)的激情；看著他們這樣，隨便敷衍而過(guò)吧，自己又做不到。

糾結(jié)了！所以針對(duì)這種情況，琢磨了！思考了！一段時(shí)間后，想出來(lái)了這樣一招：不把說(shuō)明文當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)教，把有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)變相地、零星地放在對(duì)文本學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)中。就像對(duì)待孩子不喜歡吃但又必須要吃的東西，把它放到孩子喜歡吃的其他菜肴里，這樣孩子在大口吃自己喜歡吃的食物的同時(shí)，把那些呲之以鼻的食物也同時(shí)咽到肚里了。

我不知道這樣教是否合理，反正我是這樣做了。

從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，較以前，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生配合更積極了，學(xué)習(xí)興趣有了很大的凸顯了。自認(rèn)為，課堂上，還有很多出彩的生成了。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有兩個(gè)說(shuō)明文單元，分別是第三單元和第四單元，就第三單元的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我是這樣安排的：

《中國(guó)石拱橋》一文，我沒(méi)做任何講解，而是提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組交流，然后每組派一名代表，作為導(dǎo)游，走上講臺(tái)，把坐在下面的學(xué)生作為自己服務(wù)的游客，把文中的兩個(gè)橋（趙州橋、盧溝橋）中一座作為游覽的景點(diǎn)給大家做介紹。這期間，“游客”可以就自己的疑惑向“導(dǎo)游”咨詢，然后“導(dǎo)游”給予答復(fù)。如果答不上來(lái)，其他組的“導(dǎo)游”可以幫忙。當(dāng)然，“導(dǎo)游”和“游客”之間也可以互動(dòng)，最后評(píng)選“最佳導(dǎo)游”和“最文明游客”。

“導(dǎo)游”在介紹的過(guò)程中，基本上都用自己的方式，雷同的不多?！坝慰汀痹谔釂?wèn)過(guò)程中，基本上都做到了文明，雖有些“刁蠻的游客”提出了刁難的問(wèn)題，“導(dǎo)游”沒(méi)能夠接住招，引起嘩然，不過(guò)，我認(rèn)為這更能引起大家的注意和思考，不過(guò)個(gè)別“導(dǎo)游”精彩的解說(shuō)還是引來(lái)了“游客們”由衷的掌聲。如個(gè)別“導(dǎo)游”介紹了與那橋有關(guān)傳說(shuō)和相關(guān)歷史事件，在感嘆他們的用心時(shí)，還驚訝了一下，因?yàn)檫@是我之前沒(méi)想到的。

《故宮博物院》一文，同樣也是讓學(xué)生充當(dāng)了一下導(dǎo)游，不過(guò)介紹的是故宮的規(guī)劃示意圖，示意圖介紹完后，我讓學(xué)生探討：如去游覽故宮的話，從南門(mén)進(jìn)好，還是從北門(mén)進(jìn)去好。目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的分析，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法。

問(wèn)題一出，學(xué)生們回應(yīng)強(qiáng)烈，不過(guò)都是一些簡(jiǎn)單的答解，沒(méi)有太能服眾的理由。后來(lái)給了他們一點(diǎn)時(shí)間討論后，他們的理由真的很有說(shuō)服力。有的是從五行的角度進(jìn)行分析，有的是從建筑物色彩給人身心帶來(lái)的感覺(jué)方面進(jìn)行考慮，有的是從人的習(xí)慣和封建等級(jí)方面來(lái)進(jìn)行闡釋……這樣以來(lái)，課堂上形成了一個(gè)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面。

面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我無(wú)語(yǔ)，因?yàn)檫@正是我希望看到的。不過(guò)當(dāng)時(shí)也有幾個(gè)特別的，他們沒(méi)有按照老師的要求去思考，而是認(rèn)為走東門(mén)或者西門(mén)好，原因也說(shuō)得有點(diǎn)在理，不過(guò)有的說(shuō)翻院墻或者空降的方式進(jìn)去，就屬于調(diào)侃了，對(duì)此，我亦無(wú)語(yǔ)，因?yàn)樵谡n堂上，哄聲一笑，也無(wú)可厚非。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)感慨。北門(mén)對(duì)面有個(gè)景山公園，站在公園里的假山山頂可以鳥(niǎo)瞰故宮，于是我對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：假如你爬到了山頂，看到了此番景象，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感慨。

有的從皇帝的奢侈方面說(shuō)的，有的從對(duì)建筑物的龐大方面談的，還有從美麗景色方面講的……片言只語(yǔ)，感慨各異，似身臨其境，如癡如醉；似仿佛在昨天，些許留戀。有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)時(shí)還配上了豐富的表情和夸張的手勢(shì)，引來(lái)大家樂(lè)呵不已。

《蘇州園林》一文，我主要讓學(xué)生充當(dāng)了此園林的設(shè)計(jì)師，就園中的某一處景物搭配處理給前來(lái)觀光的游客作介紹。當(dāng)然這里也有互動(dòng)的內(nèi)容。《橋之美》一文，主要是讓學(xué)生帶著敏銳的眼睛在文中尋覓美，然后再交流自己的發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我在黑板上的兩頭分別畫(huà)兩座孤立的小橋，然后讓男生組女生組登臺(tái)，在不改變橋本身的前提下，使橋變得美麗起來(lái)。然后結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)互評(píng)彼此的畫(huà)。最后就文中的兩幅插圖中的一幅，寫(xiě)一首小詩(shī)，和此畫(huà)相匹配，從而形成一幅完美的字畫(huà)。

在這流程中，學(xué)生在文中尋覓時(shí)是積極的；在黑板上繪畫(huà)時(shí)是爭(zhēng)先恐后的；在互評(píng)時(shí)，有的學(xué)生的表現(xiàn)是包容的和自省的；在作詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)欲更是極強(qiáng)的。當(dāng)然有的所謂的“詩(shī)”可能不可稱為詩(shī)，但除了一些打油味的外，還真呈現(xiàn)了幾個(gè)有味道的句子，引來(lái)了學(xué)生們自發(fā)的喝彩！

《說(shuō)“屏”》一文，主要體現(xiàn)在學(xué)生說(shuō)的方面，目的是應(yīng)了標(biāo)題，當(dāng)然此“說(shuō)”非彼“說(shuō)”。不過(guò)學(xué)生說(shuō)得還是挺起勁的。除此之外，針對(duì)文中的插圖，也免不了讓學(xué)生為此寫(xiě)了幾句所謂的詩(shī)。

等這幾篇課文都學(xué)習(xí)完了，我拿出了說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及說(shuō)明文語(yǔ)言這些枯燥的條框，就所學(xué)過(guò)的這幾篇文章，綜合地、針對(duì)性地梳理了一下。

就這樣，這一單元的說(shuō)明題材的課文在我們說(shuō)說(shuō)講講、嘻嘻哈哈、寫(xiě)寫(xiě)玩玩、讀讀論論中結(jié)束了，我不知道這樣教可不可行，但我還是這樣做了。還有一個(gè)說(shuō)明文單元，我也在盤(pán)算著怎么來(lái)教，比如《大自然的語(yǔ)言》，我可能會(huì)就前兩段優(yōu)美的語(yǔ)言而把它當(dāng)作散文來(lái)教……

事情就這過(guò)去了，不過(guò)有時(shí)自己不免還會(huì)想一下：

說(shuō)明文可以這樣教嗎？可以！

后來(lái)，我很肯定地告訴自己。這也許就是所謂的“野路子”吧。不過(guò)，受縛太多的條框而一層不變，不如撕開(kāi)規(guī)章而撒手一揮，即使有點(diǎn)“四不像”，但也無(wú)妨，至少多了一份思考，多了一份嘗試，更多了一份精彩。