張興文

摘 要：高中數學教學過程中必須開展分層次教學，只有這樣才可以實現因材施教，針對全體高中生提高其數學水平，有利于學生的全面發(fā)展。結合自身工作經驗，分析了分層次教學指導思想，進一步探究其實施過程，為相關的高中數學教師提供合理性的參考。

關鍵詞：高中數學；分層次教學；綜合素質

在高中數學教學過程中，要想從根本上提高全體學生的數學水平，就要實現分層次教學，只有這樣才可以提高教學質量，實現高中生全體綜合素質的提高。下面是筆者結合自身工作經驗進行的具體分析。

一、“分層次教學”的指導思想

對于分層次教學來說，高中數學教師進行教學過程時必須適應學生的不同水平，任何一個學生都和其他人存在差異，所以在教學時必須正視這種差異，面對這種差異可以把學生分成不同的層次，進一步利用好這種學生之間的差異，促進全體學生的發(fā)展。事實上，分層次教學就是指高中數學教師在教學過程里重視每一個學生，使教師的教學方法和學生的學習方法相結合，按照學生的實際情況，不管是在教學目標上還是在教學內容上，都要區(qū)分開來，這樣可以讓學生在原先水平上有所提高，而不是一視同仁地對待。

二、如何在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”

1.教學目標層次化

在了解了學生的水平以后，要照顧到每一個學生的水平，按照高中數學的教學大綱，結合高中的數學教材，將知識、能力和思想方法融為一體，科學地設置學生的教學目標，這樣可以落實好教學內容。具體來看，教學目標主要有五種層次，一種是識記階段，一種是領會階段，一種是進行簡單運用階段，一種是進行簡單綜合應用階段，最后一種是復雜的綜合應用階段。如果學生的層次不同，那么要求達到的教學目標都會不同，可以讓A組的學生實現前三種教學目標，B組學生實現前四種教學目標，C組學生實現前五種教學目標。

2.課前預習層次化

從總體上看，高中生的閱讀理解能力處于比較高的階段，而且在學習上存在很強的目的性，總體上也比較自覺，所以對于教師來說，要研究好教材內容，體會其中的彈性所在，按照實際的教學目標，有層次地設置教學目標，讓學生可以更好地做好預習工作，這樣一來學生在進行學習活動時可以更好地適應，有利于提高教學效率。而在預習階段里，分層次預習也十分重要，首先A層次的學生要鞏固好舊的知識，在這一基礎上預習新知識，帶著預習過程里的問題來聽課，B層次的學生要對新知識有大致的了解，按照相關的數學定理進行推斷，做課后練習題，如果在預習過程里有問題，就要主動鞏固舊知識。C組的學生不僅要預習好基礎知識，更要主動推導相關的定理，在這一基礎上還可以完成習題，消化好、理解好知識的同時幫助其他學生共同進步。

3.課堂教學層次化

高中數學課堂的重點不僅在于教，更在于學，這是一種雙向的溝通，所以在進行分層次教學過程中，必須努力激發(fā)教師和學生的積極性，除此之外，還要考慮到學生的不同層次方面，使學生都可以學有所得，在進行課時的安排時，要把B層次的學生當作課時安排的基準，同時還要照顧到兩頭的學生，從簡單到復雜，然后實現逐步提高。在從舊知識學習新知識的過程中不能太過著急，而是要循序漸進，分清層次，共同提高。

4.布置作業(yè)層次化

在完成了概念教學或者習題教學以后，學生必須通過做作業(yè)的形式實現自我提高，所以，在課后布置作業(yè)鞏固知識是必然的，但是課后作業(yè)不能“一刀切”，而是要針對學生的層次進行區(qū)別對待，通常情況下，要按照學生的學習能力布置作業(yè)，A層次的學生主要做好課后練習這樣的基礎性工作，而B層次的學生在完成了基礎作業(yè)以后還要帶有一些提高性題目，C層次的學生則要在上面的基礎上進行靈活題目的培訓。

5.單元考核層次化

在學習完一個單元的知識以后必然要進行考核，考核時主要以課本知識為考核內容，主要考的是學生對基本概念和技能的把握程度，按照學生的層次差別，擬出不同的試卷，實現對學生單元考核層次化，讓學生按照相關規(guī)定選擇題目，A層次的學生要完成一部分題目，B類學生完成另一部分題目，C層次學生可以通過附加題形式進行學習，按照學生的不同層次提出不同的教學目標。

三、“分層次教學”的效果

事實上，學生的分層并不是教師選擇的，而是學生在自我評估的基礎上進行的自愿選擇，這樣一來學生的心理上得到尊重，同時也降低了學生的心理壓力，讓學生有充足的自信，激發(fā)學生的學習積極性，使學生體會到高中數學學習的樂趣所在。

分層次教學在一定程度上符合現在的素質教育原則，體現了教學上的因材施教，是以全體學生為對象進行教學，既重視了優(yōu)等生，又重視了后進生，充分尊重學生的主體地位，讓學生實現全面發(fā)展。在制訂教學目標和教學進度時，學生的水平得到尊重，課后作業(yè)壓力大大降低，優(yōu)化了高中數學的教學體系，可以大大提高課堂教學效率，具有一定的實踐意義。

四“分層次教學”的啟示

在進行高中數學分層次教學中，不管是預習階段還是課堂教學階段和考核階段，都要實現分層次教學，這其中主要有以下幾點需要注意的地方：首先，要重視培養(yǎng)學生的能力，不能只重視成績；其次，層次不能分得太絕對，這樣只會加劇兩極分化；另外，必須重視每一個學生，不能只是培養(yǎng)優(yōu)等生；再次，必須加強思想上的引導，防止學生有較大的學習壓力；最后，在進行教學分層時，必須實現和考察的配套。特別在實現高中數學教學分層次的教學過程中，要實現和家長的密切配合，提高教師的綜合素質，只有這樣才可以提高教學質量。

總的來說，高中數學教學要想實現分層次教學還面臨著很多挑戰(zhàn)，教師必須努力提高自身素質來面對更大的工作量，同時還要有極強的責任心，堅持創(chuàng)新。學生本身就存在很大差異，這種差異不僅體現在成績上，還體現在能力上，所以只有堅持因材施教，實現分層次教學，才可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣。在普通高中數學教學中，科學地運用分層次教學原則有利于幫助學生激發(fā)學習興趣，縮小兩極分化，提高數學教學質量。不過需要注意的是，分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學，1997（2）.

[2]付海倫.在層次教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中學數學教學參考，1997（ZS）.

[3]馮德雄，章明富.數學“符號語言”教學的層次性[J].數學通報，1999（3）.

注：本文系武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《西部農村高中術科生學習數學困難成因及對策研究》（課題立項號：WW[2016]GH070）課題成果。

編輯 栗國花endprint