祁可福

G623.2

雖是寒冬，踏足上海這座國(guó)際大都市，我心里卻是滿滿的激動(dòng)與好奇。放眼望去：車水馬龍，繁花似錦，鱗次櫛比，熙熙攘攘。此時(shí)的我有點(diǎn)像曹雪芹先生筆下的劉姥姥......在驚嘆中，我們一行來(lái)到此次的培訓(xùn)基地——上海閔行區(qū)教育學(xué)院，并開(kāi)始了為期十五天的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)期間，我聆聽(tīng)了華東師范大學(xué)十二位教授的講座，并實(shí)地參觀了多所上海知名小學(xué)，教授的精彩講解和知名學(xué)校的魅力風(fēng)采都讓我獲益匪淺?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)心得匯報(bào)如下：

一、教授講解，釋疑解惑

1.教師的知識(shí)與智慧

在教師的發(fā)展中，“智慧”是一個(gè)核心目標(biāo)，智慧型的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。而只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)使自己的“本體性知識(shí)”、“條件性知識(shí)”、“操作性知識(shí)”、“背景性知識(shí)”逐步提高，博采眾家之長(zhǎng)，才能做一個(gè)“智慧型”教師。智慧型教師的養(yǎng)成能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，激活教師的工作激情，讓教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)自己生命的意義和價(jià)值，享受職業(yè)創(chuàng)造的快樂(lè)，讓學(xué)校、課堂成為教師創(chuàng)造自己幸福人生的福祉領(lǐng)地?？傊腔坌徒處煹某砷L(zhǎng)道路不是由別人賦予的，也不是由外部強(qiáng)加的，而是在自塑、自律中成就的。智慧只能從我們的內(nèi)心生長(zhǎng)出來(lái)，不是嗎？

2.課堂教學(xué)與課堂管理

都知道課堂是“教”與“學(xué)”的活動(dòng)場(chǎng)所，而這些年如火如荼進(jìn)行“課改”的目的也就是在改變課堂中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。那么課堂教學(xué)與課堂管理之間該怎樣把握呢？華東師范大學(xué)周彬教授認(rèn)為：課堂教學(xué)中如果沒(méi)有了教師的“教”，又何談學(xué)生的“學(xué)”呢？如果一節(jié)課把所有的時(shí)間和活動(dòng)都給了學(xué)生，那教師又干什么呢？只有教師“教”了必須“教”的，學(xué)生才能“學(xué)”到該“學(xué)”的，學(xué)生“學(xué)”了才可能去探究，去拓展。所以課堂教學(xué)要把握好就離不開(kāi)課堂管理。實(shí)施有效的課堂管理，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認(rèn)識(shí)和分析這些因素，發(fā)揮其積極作用，使師生的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生最佳的互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3.教師情緒與做幸福的教師

華東師范大學(xué)崔麗娟教授說(shuō)，心理危機(jī)常常侵襲現(xiàn)代人的心理。生活、工作帶給教師的壓力又怎會(huì)少呢？要知道人的成長(zhǎng)和發(fā)展就是不斷適應(yīng)環(huán)境，正確地排解生活、工作中的壓力，提升情緒管理能力的過(guò)程。作為教師，如果不能管理好自己的情緒，不但會(huì)影響你個(gè)人的身心健康，還會(huì)影響學(xué)生們的情緒，最終會(huì)影響工作，所以原則是：先處理情緒，再處理事情！華東師范大學(xué)唐思群教授也說(shuō)，人生難免會(huì)遭遇我們無(wú)法預(yù)測(cè)和想象的困境，如果不善于忍耐，不善于調(diào)節(jié)情緒，我們就會(huì)浮躁，痛苦也會(huì)愈來(lái)愈加深，而環(huán)境并不會(huì)因?yàn)槲覀兊耐纯喽魅魏胃淖?，甚至?xí)由钗覀兊耐纯喔?。因此要成為情緒的主人，必先覺(jué)察自我的情緒，并能覺(jué)察他人的情緒，進(jìn)而能管理自我情緒。情緒是可以得到有效管理的，只是很多人疏忽了這一點(diǎn)，而變成“情緒的奴隸”，在不良情緒中掙扎，自己很痛苦，也會(huì)把這種狀態(tài)傳染給周圍的人。只有擁有良好人際關(guān)系的管理能力，方能享受精彩人生的幸福生活，做幸福的教師！

二、參觀名校，實(shí)地交流

1.深厚的文化底蘊(yùn)

一所學(xué)校的生命在于學(xué)校的發(fā)展；一所學(xué)校的靈魂在于學(xué)校的文化。如上海市莘城學(xué)校，一進(jìn)校園，中華傳統(tǒng)文化——書法的韻味就迎面撲來(lái)。校園內(nèi)展示了學(xué)生、教師的書法作品，爭(zhēng)奇斗艷，同時(shí)充分地利用了教學(xué)樓走廊、樓梯間、黑板報(bào)、校園宣傳櫥窗、校園廣播等推動(dòng)校園文化的建設(shè)，營(yíng)造較高的人文品位和健康、和諧、向上的育人氛圍?！翱鞓?lè)學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)、多元發(fā)展”是該校教學(xué)工作的核心理念，目的是讓學(xué)生“在樂(lè)學(xué)中會(huì)學(xué)，在成功中成人”，這樣的學(xué)校，讓生命更靈動(dòng)！

2.先進(jìn)的育人理念

教書育人，是每一個(gè)教育者的職責(zé)與生命，也是每一個(gè)教育者都在思考的問(wèn)題。這次參觀學(xué)習(xí)中，上海市閔行區(qū)平南小學(xué)的“零缺陷”育人理念給我留下深刻的映像。該校以改進(jìn)課堂教學(xué)，打造協(xié)作上進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心，重點(diǎn)解決小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。“面向全體，分類推進(jìn)，分合歸一”，運(yùn)用“零缺陷”的教育理論，并逐步完善，全面提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和學(xué)生健康水平，推動(dòng)學(xué)校向優(yōu)質(zhì)化的縱深發(fā)展。所謂的“零缺陷”就是一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)和三個(gè)需要，一個(gè)核心：第一次就把正確的事情做正確；二個(gè)基本點(diǎn)：有用的和可信賴的；三個(gè)需要：滿足學(xué)生的需要、教師的需要和學(xué)校的需要。這一理論引入學(xué)校，給我的啟迪是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并且每一個(gè)學(xué)生都有其特長(zhǎng)，都是可塑造的。

三、有感觸，有思考

十五天的培訓(xùn)短暫中忙碌，驚喜中感嘆。教授的精彩講解，知名學(xué)校的魅力風(fēng)采，國(guó)際大都市的繁華驚艷，都令我留戀，但這些帶給我更多的卻是深深的思考。

1.要保持陽(yáng)光的心態(tài)

做自己的心理醫(yī)生，主動(dòng)營(yíng)造愉悅的好心情，坦然面對(duì)生活和工作中的壓力。自信但不盲目，該跟生活講和的時(shí)候就要講和；善于學(xué)習(xí)，樂(lè)觀理性，做一個(gè)積極主動(dòng)的人。要知道，幸福就是身在福中能知福！

2.養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“學(xué)然后知不足”，參加培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的匱乏。尤其作為一名教師，只有不斷地自我學(xué)習(xí)才能適應(yīng)當(dāng)前“課改”的要求，才能不斷提高自身素養(yǎng)。專業(yè)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，讓提高自身素養(yǎng)不再是一句空話。

3.認(rèn)真研讀一定的教育專著

讀書求學(xué)十余年，從教育人十余載，慚愧的是盡然沒(méi)有完完整整地讀過(guò)一本教育類的專著。教育理論性的知識(shí)更是欠缺的要命，所以決定按期閱讀一定的教育類專著，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，我要讓這成為我工作的一部分。

4.樂(lè)于實(shí)踐，善于反思，更加積極主動(dòng)地對(duì)待工作

華東師范大學(xué)李偉勝教授說(shuō)：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，只有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)?！彼?，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思才能突破局限，逐步成長(zhǎng)。調(diào)整心態(tài)，改變習(xí)慣，正確處理學(xué)校與家庭的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在地做好本職工作?！皯B(tài)度決定一切”，告別浮躁，告別懈怠，以最努力的姿態(tài)，繼續(xù)前行。

最后用以下的話語(yǔ)與大家共勉：位不在高，愛(ài)崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘。

甚幸，能參加這次培訓(xùn)！endprint