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        “回避”還是“面對(duì)”

        2017-09-27 18:52:51劉秀翠
        關(guān)鍵詞:小括號(hào)公開課運(yùn)算

        劉秀翠

        · 【中圖分類號(hào)】G623.5

        事件背景:

        學(xué)期前半學(xué)期,我接到一個(gè)開課通知,上北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一單元《過(guò)河》一課。因?yàn)楫?dāng)時(shí)處于下半個(gè)學(xué)期,而我要上的卻是下學(xué)期的內(nèi)容,在這節(jié)課之前,還有很多與之相關(guān)的知識(shí)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)過(guò),所以之前的知識(shí)我得給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。但我深知這是一次自我挑戰(zhàn)、自我提高的機(jī)會(huì),我應(yīng)該好好把握。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的備課、課件制作后,我決定借班試一試。

        過(guò)程預(yù)設(shè):

        一開始我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的運(yùn)算符號(hào)有哪些?讓學(xué)生事先了解今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的運(yùn)算符號(hào)。通過(guò)具體的《過(guò)河》情境,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用,這節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。所以運(yùn)算順序的比較和帶有小括號(hào)題目的計(jì)算是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)比較和計(jì)算之后,體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用。

        【現(xiàn)象描述一】

        學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用,理解帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序后,我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):

        1.我會(huì)讀

        2.我會(huì)比

        3.我會(huì)說(shuō)(先算什么?后算什么?)

        4.我會(huì)算

        18- 9 × 2 16 + 24 ÷ 8 30 ÷ 6 - 1

        (18- 9)×2 (16 + 24)÷ 8 30 ÷(6 - 1)

        5.總結(jié)

        師:看似相同的算式,多了一個(gè)( )之后就完全不一樣了,這個(gè)( )在這里起到了什么作用?

        生1:我們本來(lái)是先算乘除的,現(xiàn)在我們要先算加減了。

        師:為什么要先算加減了呢?

        生2;是因?yàn)橛辛诵±ㄌ?hào)。

        師:是的,是小括號(hào)在起作用。它能改變運(yùn)算順序。有了小括號(hào),我們就要先算( )里面的。

        課后思考:

        因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)比較低,所以這個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)梯度相對(duì)比較小。從比、說(shuō)再到算,學(xué)生的計(jì)算正確率也比較高,如果不是最后聽(tīng)到學(xué)生的那句“我們本來(lái)是先算乘除的,有了小括號(hào)之后,現(xiàn)在我們要先算加減了”引發(fā)了我的思考,如果以后碰到: 16 + 32 ÷ (8 ×2) 類似這樣的題目,學(xué)生是不是也認(rèn)為有了小括號(hào)的存在也要先算加再算乘除呢? 后來(lái)一分析可能是因?yàn)槲业挠?jì)算題都是加減乘除混合的,而讓學(xué)生有了這樣的誤解。

        【現(xiàn)象描述二】

        由于上一次學(xué)生的誤解,所以在正式上課的那天我決定把練習(xí)的題目作修改。由之前的三組改成了現(xiàn)在的兩組,減少了學(xué)生的計(jì)算量,題目不在于多,而在于透徹。

        18- 9 × 2 50- 20 +10

        (18- 9)×2 50- (20 +10)

        當(dāng)我把學(xué)生的練習(xí)紙拿上來(lái)反饋的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)第二組題目,很多同學(xué)做錯(cuò)了,他們是做法:

        50- 20 +10 50- (20 +10)

        = 50-30 = 50-30

        = 20 =20

        兩道題目的做法完全一樣,對(duì)于這“50- 20 +10”的運(yùn)算順序,全班學(xué)生竟全然不知,課堂進(jìn)入了僵局中,我只好硬著頭皮自己開始和他們分析起來(lái),加減混合的時(shí)候運(yùn)算順序應(yīng)該是從左到右,先算減法再算加法的,所以正確的計(jì)算應(yīng)該是50-20=30,30+10=40。而有了小括號(hào)之后呢?變成先算了括號(hào)里面的20 +10=30,再算50-30= 20。這些幾乎是我自己的講解。

        我的思考:

        課后,我思索著,有些失落,這個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)讓自己的數(shù)學(xué)課大打折扣,聽(tīng)課的老師也在議論這個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)有人就和我討論說(shuō)道:這個(gè)算式干脆就不要設(shè)計(jì)在這堂課中,回避這樣的算式。課堂就因此而順利的多.按理說(shuō)這是一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)該是已經(jīng)掌握的知識(shí),可能是學(xué)生已經(jīng)忘記了,可能是與今天的學(xué)期內(nèi)容有了混淆。這樣的題目我是該“回避”還是勇敢的拿出來(lái)“面對(duì)”呢?

        一、學(xué)生的發(fā)展才是硬道理

        一節(jié)公開課不僅僅是將教師的教學(xué)風(fēng)格展示給別人看,更重要的是給大家提供一個(gè)課堂教學(xué)研究的范例,老師不應(yīng)該過(guò)多地關(guān)注自己在課堂上本身風(fēng)采的展示,而忽略公開課也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一堂課,是他們生命發(fā)展中的一部分。

        學(xué)生的發(fā)展才是硬道理,“回避”不是辦法,既然之前的練習(xí)設(shè)計(jì)讓孩子產(chǎn)生了誤解,可能這個(gè)誤解課后教師要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間去講解和分析,會(huì)影響到孩子以后的學(xué)習(xí),那就有必要修改教學(xué)設(shè)計(jì),避免誤導(dǎo)學(xué)生。雖然我課后有些失落,也曾后悔過(guò)改了這個(gè)題目,因?yàn)榘褧r(shí)間放在了講解這道題目的運(yùn)算順序上,導(dǎo)致后面還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)還沒(méi)有上完,其實(shí),一堂不完整的公開課并不見(jiàn)得是不成功的課,在課堂上我關(guān)注了學(xué)生,關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程,因?yàn)檫@樣,學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序才更清楚明白。之后想想能以一個(gè)平常的心態(tài)對(duì)待公開課。那么,這就是一堂有價(jià)值的課。

        二、教師該“出手”時(shí)就“出手”

        在新課程改革下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和探究學(xué)習(xí)的合作者、參與者。但是有很多數(shù)學(xué)教師誤解了其中的意義,在課堂上“該出手時(shí)不出手”。由于教師在課堂上不敢理直氣壯地主導(dǎo),學(xué)生的思考往往難以深入,思維不能及時(shí)得到優(yōu)化。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)“50- 20 +10”的運(yùn)算順序全然不知的時(shí)候,我覺(jué)得應(yīng)該是教師出手的時(shí)候了,不必再等,不必再引導(dǎo)。一句“現(xiàn)在應(yīng)該由我出馬了”可以由教師講授。講授也是一種很好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

        三、尋找錯(cuò)誤的根源

        課后,在與幾位聽(tīng)課老師的交流討論中,對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,究其原因,覺(jué)得存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題:

        1.新舊知識(shí)銜接不當(dāng)

        應(yīng)該說(shuō)這是導(dǎo)致失敗的一個(gè)最重大的原因,本次教學(xué)必須是在本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“加減混合” “乘除混合”“先乘除、后加減”的混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上,但是由于上課之前考慮的不夠周到,過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“先乘除、后加減”的乘除混合運(yùn)算,而忽略了“加減混合” “乘除混合”的運(yùn)算順序。

        2.沒(méi)有及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以偏蓋全。

        這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該在前面一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教學(xué)順序的時(shí)候就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和解決,當(dāng)時(shí)反饋時(shí)候就一個(gè)學(xué)生回答正確了,我就理所當(dāng)然的認(rèn)為所有的孩子都和他一樣都明白了,以偏蓋全,既然改變了之前的題目,那么教師就應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)題目學(xué)生可能存在疑惑和混淆,問(wèn)一句:大家都同意嗎?說(shuō)一說(shuō)“加減混合”時(shí)的運(yùn)算順序。那么后面的錯(cuò)誤就不會(huì)存在了。

        每一次上課,只要認(rèn)真鉆研,課后懂得反思,那么對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō),那就是一堂有價(jià)值的課。endprint

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