賴慧萍

新課改推行以來，素質(zhì)教育成為義務(wù)教育乃至高校的教學(xué)目標(biāo)模式，這就要求教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在多元化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和意識的塑造，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和解決問題能力的雙向提升。

一、通過生活教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。培育數(shù)學(xué)思維

對于教師而言，在教學(xué)設(shè)計過程中可以設(shè)置生活化情境開展情境教學(xué)。一方面，讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的密切關(guān)系，激發(fā)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，將課堂數(shù)學(xué)知識貫穿其中，從而在一種輕松的氛圍中高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。如六年級數(shù)學(xué)課程中關(guān)于比例的性質(zhì)和意義內(nèi)容講解時，教師可以構(gòu)思生活化的情境教學(xué)設(shè)計，可以從學(xué)生自身周圍事物的比例開始引導(dǎo)，像桌子和椅子的高矮比例，桌子長和桌子寬之間的比例，也可以將學(xué)生的胳膊長度和腿的長度進行比例對比。教師可以從自身進行示范，身高與腳底長度之間的比例為7：1，這種有趣的比例可以用于刑事案件偵破過程中對于嫌疑人身高的推測。這種教學(xué)設(shè)計不僅將比例的性質(zhì)和意義恰到好處融入課堂教學(xué)中，同時更能夠引導(dǎo)學(xué)生培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，真正認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。教師也可以通過列舉比薩斜塔以及金字塔等世界知名建筑將數(shù)學(xué)比例知識貫穿其中，極大拓寬了學(xué)生的知識視野，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的主動意識。

二、注重開展實踐教學(xué)。提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平

對于抽象的數(shù)學(xué)理論知識而言，學(xué)生首先獲得的是感性認知，然后將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維與認知，從而達到培育自身思維能力和邏輯力的目的。動手實踐練習(xí)有助于學(xué)生實現(xiàn)抽象概念的內(nèi)化，進而對應(yīng)數(shù)量關(guān)系得出答案。

如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)公式的課程中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備圖形教具，組建小組進行合作探究求面積的方式，從中選擇最佳的實施可行的轉(zhuǎn)化方法，最終在實際操作中獲取平行四邊形的面積公式，加深學(xué)生的概念印象。在合作交流過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助方格紙切割平行四邊形，然后數(shù)格子算面積的方式推導(dǎo)公式；也可以通過拆分三角形和長方形的方式進行推理（如下圖）。

通過動手實踐與合作交流學(xué)習(xí)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想，從而深刻理解長方形、三角形與平行四邊形面積之間的關(guān)聯(lián)。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)與多媒體。開展信息化教學(xué)

教學(xué)實踐表明，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，圖文并茂，特別是對于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，多媒體教學(xué)能夠借助立體教學(xué)視頻的方式將晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的形象。特別是小學(xué)生在認知階段還不太適合抽象知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過多媒體教學(xué)有效將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀可見的形象勢必在活躍課堂氣氛的同時起到提高教學(xué)效率的作用。

如小學(xué)六年級在學(xué)習(xí)體積的時候，教師借助多媒體手段進行課程演示，將圓柱體形象切割為大小不同的份數(shù)，如16份、32份以及64份等，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行拓展數(shù)學(xué)思維：是不是切割份數(shù)越多，扇形越多，那么所拼湊而成的形狀越是同長方體接近。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的課堂探討：所拼湊而成的類似長方體同圓柱體之間有什么聯(lián)系呢？并與之得出結(jié)論：體積相近，因此類似長方體形狀的底面積同圓柱底面積相等，由此得出圓柱體的高度就是長方體的高。

最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于兩種形狀之間關(guān)系的推導(dǎo)展開討論，得出公式：

長方體的體積=底面積×高

圓柱體的體積=底面積×高

最后用字母表示計算公式：V=Sh

綜上可以看出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)而言，教學(xué)方法的改進必將有助于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。但是，教師應(yīng)當(dāng)意識到，任何教學(xué)策略都是建立在課堂教學(xué)實際的基礎(chǔ)之上的，并且學(xué)生存在的個體差異性也要充分考慮在內(nèi)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的心理以及外在表現(xiàn)，做到積極引導(dǎo)工作，只有這樣教學(xué)策略才能夠發(fā)揮最優(yōu)化效果，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。endprint